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江西省中考历史5年命题回顾 谢芳青 张咏清 【规划篇】 准确定位中考，明确中考的属性和功能，是命好中考试题的基本前提。 中考全称初级中等教育学历（业）考试孙中山是中国民主革命的先行者，是海峡两岸共同尊崇的伟人。他一生中最突出的功绩是领导了（ ） A洋务运动??? B戊戌变法??? C辛亥革命??? D新文化运动A.鸦片战争 B.第二次鸦片战争 C.甲午中日战争 D.八国联军侵华战争 本题的图片是十分常见的圆明园遗址图片，在各种版本的教材中都出现，从图片的残垣断壁中，我们很容易联想起第二次鸦片战争中英法联军火烧圆明园的史实。我们命制这样的试题，主要目的是通过它来传递义务教育基础性与普及性的思想。因为突出基础，不仅是课标的要求，也是普及历史知识的现实要求。 （三）化难为易，回归基础 针对某些考点来命题，如果稍不注意，就容易脱离课标要求，加大试题的难度。比如 “罗斯福新政”，《课标》的要求是：以“产业复兴法”为例，评价罗斯福新政在资本主义发展史上的作用。这是一个“运用”层次的要求，如果要达到“评价”的要求，就必须知道罗斯福新政实施的背景、内容，分析和理解罗斯福新政的特点，认识罗斯福新政的根本目的。可以说，这个点既是重点，也是难点。关于罗斯福新政的根本目的的理解，需要同学们具备一定的历史思维能力。2007年中考题的初稿中，我们就命了一道这样的题： 例4.罗斯福实施新政的根本目的是（） A.消除经济危机 B.加强国家对经济的干预 C.改善人民生活 D.维护资本主义民主制度 这道题的四个选项中，B项是特点不是目的，很容易排除，但A、C两项包括D项都是目的，应该选哪个呢？当然，具备了一定历史思维能力的同学可能知道，A、C两项是目的，而不是最终目的。可见，这样的题对学生的思维能力要求过高。在评估试题的难度时，我们将它定为0.2，应该是一道超过学生能力范围的题了。之后，我们从《大国崛起·美国》一书中找到一则材料，将试题调整为： 例5.（江西省2007年中考题）富兰克林·罗斯福说：“我们正在努力奋斗，挽救一个伟大的、宝贵的政府。”据此分析，罗斯福实施新政的根本目的是（） A.消除经济危机 B.加强国家对经济的干预 C.改善人民生活 D.维护资本主义民主制度 调整后，我们把一道考查历史思维能力的题变成立一道考查材料解析能力的题，而材料解析能力是学习历史的核心能力，属于基本的能力要求，试题难度大为降低，也使一道难题回归到基础题之列。 五年中考命题，基础性思想的贯彻已经得到广大教师的关注与认同。 老师评价：“2009年中考历史试题全卷15道题，共考查了南昌起义、九一八事变与西安事变、中国恢复联合国合法席位、祖国统一大业、三角贸易、拿破仑、第二次科技革命、一战、慕尼黑会议、二战后资本主义国家经济发展、五四运动、中国近现代中外的三次巨变、罗斯福新政和列宁的新经济政策等17个考点，……其中，中低程度的易答题占30分左右（满分50分），这也反映出此次命题紧随《标准》、侧重基础的理念。” ——引自赣州章贡中学刘伟清老师的文章《稳定与创新并举，历史与现实结合》（《新课程研究》2009年11月，第167期） 二、能力立意思想 试题的立意是指题目考查的目的和要求，是考题的核心、主旨和灵魂，也就是命题的意图。所谓“能力立意”就是以历史知识为载体，对知识的考查不是简单地再现，而是侧重于理解和运用，尤其是综合和灵活的应用，以此来检测考生将知识迁移到不同情境中去的能力，从而检测出考生个体理性思维的广度和深度，以及进一步学习的潜能。 首先，能力立意是《课标》提出的基本要求。它明确指出：“历史课程应……克服重知识、轻能力的弊端。”第二，能力立意是引导学生转变历史学习方法的需要。如果中考试题侧重知识立意，就会给学生传递一个错误信息，让他们认为学习历史重在记忆史实和史识，认为学习历史就是“接受历史知识——识记历史知识”的过程。历史课程改革要求学生转变学习方式，要求他们必须实现由死记硬背和被动接受知识到主动参与教学过程的转变，要求他们在学习过程中能勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法。第三，能力立意也是开卷考试形式的需要。在开卷考试的背景下，中考试题不可能是简单的历史知识的再现，也不可能是不经思考就可以从书本上抄到现成答案的试题。开卷考试的试题应设置一定的思维空间，让考生有一个处理知识信息的思维过程，通过它来考查学生的知识迁移能力；考查学生的归纳、分析和判断的逻辑思维能力；考查学生在独立思考的基础上得出结论的能力等等。 （一）突出考查材料解析能力 材料解析能力是历史学习的核心能力。基本要求是通过解读材料，从中提取重要信息，并在此基础上，通过综合、比较、判断等，形成相应史识。因为学生要解析材料，必须具备一定的知识基础，必须有一个观察、分析、