课程与课程论概述.ppt

（四）课程作为教育学分支学科的重建时期（1989年以后） 1．两本代表性著作的问世。 课程教材研究所陈侠著《课程论》(人民教育出版社1989年版)； 华东师大钟启泉编著《现代课程论》 (上海教育出版社1989年版)。 2．“课程发展与社会进步国际研讨会”的召开。 1990年10月，“课程发展与社会进步国际研讨会”在上海举行，这是我国第一次在课程领域主办的国际性学术研讨会，课程改革问题在我国受到了空前的重视。 3．一大批课程论专著的出版。 《课程学》廖哲勋著（华中师范大学出版社1991年版） 《独木桥？阳关道？－－未来中小学课程面面观》（吕达等著，中信出版社1991年版）、《中国近代课程史论》（吕达著，人民教育出版社1994年版） 《中国古代学校教材研究》(熊承涤著，人民教育出版社1996年版) 《课程理论——课程的基础、原理和问题》(施良方著，教育科学出版社1996年版) 《潜在课程论》(靳玉乐著，江西教育出版社1996年版) 《课程变革概论》(白月桥著，河北教育出版社1996年版) 《课程论问题》（丛立新著，教育科学出版社2000年版） 《课程研制方法论》（郝德永著，教育科学出版社2001年版） 《课程研究：现代与后现代》（汪霞著，上海科技教育出版社2003年版） 4．“全国课程专业委员会”的成立。 1997年3月中国教育学会教育学分会正式批准成立全国课程专业委员会，这是我国第一个专门从事课程研究的学术性团体。 1997年11月，首届全国课程学术研讨会在广州召开。 5．2001年教育部《基础教育课程改革纲要》的颁布。 《纲要》的分布，不仅在实践上开创了我国课程领域一次重大的、全面的改革，更是掀起了一个全国性的课程理论研究高潮。当前，课程研究已成为我国教育理论研究热点中的热点问题。 中国课程论发展和繁荣的原因分析： 1．理论研究环境的改善。2．教育改革的需求。3．课程本身的发展。 第三节 课程与教学的关系 一、 19 世纪课程与教学的分离 二 、 20 世纪初，课程与教学的整合 三 、 20 世纪末，课程与教学的融合 （一） 19 世纪课程与教学分离的社会根源 1.课程成为“制度课程”。 所谓“制度课程”，是特定社会在特定历史时期规定并实现的合法化的学校教育内容。 外部功能来:“制度课程”承担着把社会期望和限定转化为学校具体的教育计划的任务。 内部功能:“制度课程”成为管理和限定教师工作的规范框架，成为对众多教师的教学行为进行控制的有效工具。 2.在制度层面规定了课程与教学的分工。 “课程”作为学校教育的内容，是教学的方向或目标，它规定学校“教什么”。 “教学”是学校教育的过程或手段，它规定学校“怎样教”。 （二） 19 世纪课程与教学分离的认识论根源 1.内容与过程的二元论。 课程即学习内容或教材; 教学则是内容的传递过程与方法; 2.目标与手段的二元论。 课程是有计划的学习目标或结果; 教学则是实现目标或达到结果的手段; （一） 杜威分析了课程与教学相分离的哲学根源，提出了实用主义认识论的“连续性”原则 课程与教学对立的根源：把心理与世界视为两个彼此分离的领域的哲学上的二元论。 实用主义的认识论其本质特征：“坚持认识和有目的地改变环境的活动之间的连续性” （二）课程与教学统一的内涵 1. 教材与方法的内在连续性。 2. 目标与手段的内在连续性。 二 、 20 世纪初，课程与教学的整合 （一） 课程与教学的 融合以“解放兴趣”为核心。 （二）课程不再只是“制度课程”，而是“体验课程”。 当课程与教学的价值取向转变为“解放兴趣”的时候，当教育的核心由“制度课程”转变“体验课程”的时候，课程与教学的界限再一次模糊，二者再一次融合起来。对此，美国学者韦迪用一个新的术语来概括，这就是“课程教学”。 三 、 20 世纪末，课程与教学的融合 对于课程与教学之间的关系，由于两者词义上的模糊，中外专家的不同认识，也由于文化传统特别是教育传统的影响，至今仍未有比较一致的见解。主要有以下一些看法： （1）大教学小课程 　　认为教学是上位概念，课程是包含于其中的，只是教学的一个组成部分而已。这种看法的突出代表，要算是苏联的一些教育学著作了，我国当今的一些教育学、教学论著作，也持有同样的观点。在这种对课程与教学的理解中，课程往往是教学内容的代名词，属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。 （2）大课程小教学 　　与前者相反，这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学，教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒在其《课程与教学的基本原理》中，提出课程原理要研究的四个问题：学校应该试图达到哪些教育目标？学校提