网路主题式学习模式之建构和研究.docVIP

網路主題式學習模式之建構與研究 劉明洲 陳龍川 唐昇志 臺灣花蓮師範學院 Tel: +886-38-226724 Fax: +886-38-234225 E-mail: caiWeb@sparc2.nhltc.edu.tw 資訊科技的快速進步創造了網路學習的新契機，在教育改革成為舉世的潮流之際，許多國家都將特別重視電腦科技為教育所帶來的影響與衝擊，期待能藉由電腦科技的協助去提升教育改革的成果與效率。電腦與網路走進校園必然會迫使傳統的教學產生變化，本文將探討以培養學生具備知識統整(knowledge integration)能力的所謂主題式學習(theme-based learning)如何在虛擬的網路世界與真實的教室課堂中被實踐出來。此一實踐不應該只是活動本身，應該考慮人、機器、與情境之間的互動，而把相關研究議題融入其中進行探討，以求其過程與結果都具有完整性。 關鍵词：網路學習 主題式學習 知識統整 1 引言 現代的教育典範強調建構式的學習，讓學生在主動探索的過程中建立自己的知識體系。為了達成這樣的典範，有一些學習模式被歸納出來以方便描述過程並作為實踐之參考，其中最有代表性者為所謂的「任務式學習」(task-based learning)。任務式學習定義學習的過程始自於對一項任務的設定與達成，並且其任務內涵應該與真實世界相關。學習者為了達成任務必須具備或養成一些能力，於是學習就發生在達成任務的過程中。 在任務式學習的定義之下，配合不同的任務特質可以有許多的不同學習型態出現，其中的主要差異則在於不同學習型態在完成任務時所關注焦點的能力不同。例如所謂專題式學習(project-based learning)特別強調對問題形成假設、進行求證，所要培養的是科學家的能力與態度(scientific behaviors)；所謂的特殊使命學習(mission-based learning)則是強調學習者承諾了一份學習契約，然後努力以赴去達成目的，所要培養的是堅持(persistence)的情意態度。至於本文所強調的主題式學習所強調的是針對主題進行相關資料的探索與整理，所要培養的是知識統整(knowledge integration)的能力。 主題式的學習很適合應用到中小學階段的學習，並且符合這一波教育改革從「分科」走向「統整」的需求。傳統教學之不同的科目的學習是為了方便教學傳達而劃分，是「人為的」而不是「自然存在」的。學習者在將學習內容融入認知體系，乃至進一步在生活中應用時，這些知識應該被統整成系統化的知識主題。電腦網路的崛起與應用對於教育實施之形式與內涵都有明顯的衝擊與影響，並且可預期會在未來扮演更重要的角色。為符合教育革新潮流，發揮科技之教育效益，如何建立網路主題式學習模式並探討相關教育議題是一個值得發展的方向。 2 理論背景 主題式學習強調對於不同領域知識之統整，Fogarty(1997)提出了幾個主題式學習的統整拓樸，「張網式」是其中一個被普遍使用的方式。其作法是在實施上先建立一個以主題為中心的網絡，而向外擴展至相關學科的教學活動。此主題應與生活相關，而其擴展則以學習者的興趣去引導，這當中的一個假設是學生會對生活中所碰到的事物比較感興趣。除了領域、學科的統整之外，教學實施中也彙整了許多不同的教學方式(Liu，Chen， Chen，2001)，例如圖1的架構就可以有講述、討論、實地觀察、攝影、紀錄、訪談、合作學習，乃至於結合電腦應用的上網收集資料、電子郵件等。 圖1 張網式課程構圖 從學習者的角度來看主題式的學習歷程，可以用圖2表示之。學習者之學習可分為五個階段：①訂定小組之探索主題；②依主題尋找焦點興趣；③依興趣蒐集相關資料；④ 將主題學習資料統整；⑤ 完成報告參加成果展，並且這樣的過程都可以在網路上進行。除了外環是看的到的外顯(explicitly)行為，可以透過人為的機制去讓學習者逐步進行，完成學習任務之外，在內環的部分是學習者內隱的(implicitly)心智學習歷程，包括對學習任務與行動方案之規劃、實際行動之思考控制、行動結束之省思與檢討(Chen，Liu，Liu， Tung，2001)。內外環會相互影響，內環的思考引導外環的行動，外環之行動結果會反饋到內環之思考。 圖2 網路化主題式學習模式 主題式學習並不是現在才有的學習方式，只是在結合了網路的應用之後，我們要讓此學習方式可以更深更廣，有就是讓學生學起來更方便，也因此可以學得更多。以圖3的架構來看，傳統的主題式教學僅著眼於內容部分，有了電腦與網路的協助，應用工具與設群互動也同時成為了共同支持此一學習活動的重點。 圖3 網路主題式學習之概念架構 3 研究平台——主題學習島 為了達成上述網路主題式教學之實施，並解結合系統建構與研究議題探討同時進行，最基本之