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浅析高职高专英语口语教学中的问题及对策 浅析高职高专英语口语教学中的问题及对策 高职高专英语课程教学目标强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。当前中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有较强英语运用能力的技能型高素质人才。大部分高职高专学生已意识到具备较高口语能力对顺利就业及今后的职业发展都有很大的帮助。但不少学生英语基础较差，尤其是英语口语能力，因此高职高专英语口语教学应探索能尽快提高学生口语能力的教学方法。 　　1 衡量英语口头表达能力的基本标准 　　对英语口语水平的评价通常有：交谈是否有明确目的，内容的组织是否清晰合理，回应与反馈是否积极迅速，谈话内容是否扣题，语法是否规范，是否保持目光交流，形体语言是否表现出镇定自信，语音和语速是否适中，语音语调是否标准。一般来说，语音准确，语调自然流畅，内容丰富，言之有物，反应机敏，连贯性好，语法差错和语用失误较少，就可以算做口语水平较高。根据以上标准，要提高英语口头表达能力，就要采取相应的训练方法，方法恰当了，就能起到事半功倍的效果，练就一口自然、流畅的英语口语。 　　2 目前我区高职高专口语教学中存在的问题 　　在调研过程中我们发现，目前我区高职高专英语口语教学中主要存在三个方面亟待解决的现实问题 　　2.1 学生英语基础普遍较差 　　高职高专的录取分数远远低于普通本科，而且现在的高考是题海战术，应试教育，高中英语大都强调阅读，语法，很少训练口语。因此高职高专的学生英语基础普遍较差，尤其是口语，很多学生说不出一句完整正确的英语句子，更谈不上用口语交流。一些学生连基本的词汇量也没有，想说什么也表达不出来；也有一部分从农村或边远城市来的学生，语音语调都有很大问题，很多单词的发音都是错的，在语调方面，学生不会运用升降调，尤其是并列成份，学生往往受汉语的影响，都本文由论文联盟http://www.LWlM.cOM收集整理用降调表达；语法尤其差。经常是：用陈述句的语序讲疑问句，如：You are a student？第三人称单数形式不分，如：He work in a factory.不会用过去式，如：He go to school yesterday. 等等。 　　2.2 学生缺乏自信，不敢开口 　　高职高专的学生都已成年且处于非常敏感的青春期，又因为英语基础不好，普遍存在胆怯，害羞，张不开口，怕说错话，交流能力差等现象。有的学生信心不足，担心自己说不好，说错了，被同学和老师笑话，因此便不说或少说，越不说便越不敢说，不想说。失去了锻炼的机会。有的学生英语知识少，词汇量小，不能灵活的用英语与人交流，张口结舌。还有的学生缺乏与人合作的意识，不会与人合作。 　　2.3 教师的口语水平参差不齐，教学理念陈旧 　　部分高职高专英语教师的口语水平不高，不能自如的用英语进行口语交际，无法胜任课堂口语的组织和交际活动，无法进行全英文授课，在英语口语课上大量讲汉语，不能给学生创设一个理想的学英语的氛围。还有的教师依然采用传统教学方式，教师满堂灌，整堂课是教师自编自演，学生只是被动的听众。有的老师认为，自己在课堂上讲的越多，学生掌握的就越多，学的就越好。其实不然。教师在课堂教学中应充当编导，创设情景；充当观众，监督指导；充当裁判，恰当评价。而学生才应当是课堂的主体，活动的实施者。 　　3 提高高职高专学生英语口语表达能力的措施 　　3.1 听说结合，以听带说 　　口语是语言的输出，为了达到一定的口语水平，必须要有一定量的不同类型的语言输入做基础。因此一定要建立在大量听的基础上，除了听课本上的资料，还应定期组织学生观看英文电影，听英文歌曲，听英文广播等。而要将输入的语言材料吸收，并转化为有效输出，还要进行模仿和大量练习。在听的时候进行跟读，重复和背诵。如选一些语速不太快，内容短小的材料练习语音，语调。反复跟读，使口齿灵活，适应英语的发音习惯。如通过反复跟读下列句型，体会划线单词需要重读及语音语调：A： Wheres the post office？ B： Its in the middle of the block.A： Wheres the bus stop？ B：Its on the corner of Fourth and Main Streets.训练语音语调及发音。针对高职高专的学生中存在很多语音不准、语调不太地道的现象，教师应鼓励学生要多模仿，坚持先听后说、听说结合的原则。鼓励学生跟着录音机或收音机模仿，口形要到位，随时都准备纠正说不准的单词、短语。另外，教师还可以教授学生大声快速地模仿朗读一些英文绕口令来训练口腔肌肉和舌头灵活度，以适合英语的语音发音要求。 　　3.2 采用多种英语口语练习活动 　　可以采取背诵，复述故事，描