论文——英语教师的发展.docVIP

英语教师的发展 【关键词】英语教师? 进入新世纪后，教育部已陆续研制、公布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，并在数以百计的区县展开实验工作，在全国推广和宣传两个英语课程标准。这两个新英语课标从教学的理念、内容到实施措施都具有前所未有的新意，而其贯彻实施的效果以及在实验中得到不断完善的水平，都在很大程度上取决于英语教师素质的提高。但综观全国英语教师学习新课标的情况，我们发现，对于如何不断提高英语教师素质的问题大都有所忽视或仍固守传统的师资培训理念，滞后于时代的发展。因此，特写此文，希望引起主管当局及同行的重视，开拓英语教师发展的新局面。 一、教师发展的内涵 （一）教师发展（teacher development）的由来 teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象或对受训者，进行“传”、“帮”、“带”、“手把手”式的实践训练，而把培训者的示范作为培训的参照点，信奉“名师出高徒”。这显然把接受培训者置于被动地位，而且 training 一词更多地是指技术、手艺上的培训，这种“师徒传承工艺 此后师资培训采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训不再仅仅教给教师如何教语法词汇，如何教阅读听力，而是开设一系列与英语教师相关的理论课程，以提高教师的理论素养，扩展他们的思维空间，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式，也难以促进教师的专业发展，因为按建构主义的理论认为，“知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的，真正有效的教育是建立在学生主动理解的基础上的。”还有，教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，光靠被动的理论学习是难以奏效的。所以教师教育模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位，只不过传授的内容比教师培训模式来得宽泛。基于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，还帮助教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究（action research），在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展。 教师发展的实现，必然以教师职业的专业化为前提。西方传统观点把教师职业看作一种技巧、艺术，认为医生、律师、建筑师等都各是一门专业，而教师不是。因此，早在 1996 年联合国教科文组织就提出，应当把教师职业作为专门职业来看待，并且要随着社会变革和发展对教育的要求而不断充实、发展、完善。这样，作为教师就必须不断追求自身内在专业素质的提高，并坚持终身学习。据此，一种包含职前教育、职后教育、集中教育和自我教育的教师发展模式也就形成了。 （二）英语教师发展的特点 与教师培养、教师教育相比较，英语教师发展具有以下特点： 变化 教师教育与培训 教师发展 英语教师发展 英语名称不同 Teacher education and training Teacher development English teacher development 出发点不同 强调弥补教师在技能技巧、专业知识诸方面的缺陷。 强调教师素质发展的创造性和持续性特点。 英语教师不仅要具有适应发展所需要的熟练的言语技能和教学技能，以及综合的语言运用能力，还要具备有不断改进的教学能力和理解世界变化的能力。 培养观不同 属被动的教师培养观、“缺陷观”：针对不足点进行培训。 属主动、自主的教师培训观、“成长观”，对发展有“自我意识”，不是被动补缺，而是追求完善。强调自己不仅是专业发展的对象，更是自身发展的主人。 英语教师不能坐等培训机会，要积极地在教学中求发展，通过改革教学来发展自我。 过程不同 属静态的、集中的、针对一定内容的培训。 属被动发展的、持续不断的、终身性的全面发展。 主要在教学里激发学习动力、训练学习策略、发展英语综合运用能力以及在理解世界变化等任务之中发展自己。 目的和管理不同 以晋级、拿合格证、过级等作为培训成功的目的及管理手段。 以个人的专业技术改进为本，把不断改进内在专业结构作为目的和管理的出发点。 目的是适应学生进行中外沟通和理解世界的需求，学历政、合格证只是接近目的中的某种标志。 方式不同 强调教师群体的、外在的专业学习；上岗培训、技能培训都是采用课堂教学模式。 强调教师个人的、内在的专业提升，“自我更新”取向，激励教师自身内部追求发展的意识和需求。发展方式多元化。 英语教师要强化自身内部发展的意识，针对自己的不足与需求寻求自我的持续发展。 二、英