高职院校大学俄语听说教学改革初探_0.doc

高职院校大学俄语听说教学改革初探 高职院校大学俄语听说教学改革初探 语言作为人类信息交流和情感交流的主要工具，在人类的认识和交际活动中占有极其重要的位置。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面，其中听说训练是各种技能中较为重要的环节。在外语交际中，人们的基本交流大部分都是通过听力和口语来完成的，由此，听力和口语的重要性可见一斑。本文将以高职院校的大学俄语听说教学为切入点，在指出目前听说教学中面临的困难和存在的问题的同时，探讨建立合理的教学模式，并提出改善大学俄语听说教学的几点建议。[1] 　　一、高职院校大学俄语听说教学中面临的困难及存在的问题 　　（一）大环境影响下的生源及素质问题 　　近年来，中学俄语教学大有缩减和取消的趋势，尤其是一些边境地区的县市，初中、高中的俄语课程已经陆续取消。由于学校和学生本人对俄语的重视度不够，很多学生的俄语只学习了一部分，还有一部分学生甚至中途放弃，俄语学习受到了很大影响，在程度上参差不齐，差别很大。在大环境的影响下，高职院校公外学生生源锐减，学生缺乏浓厚的学习氛围，加之在中学时应试教育模式下接受语言技能的训练较少，学生的听力和口语水平普遍较差，这给高职院校的大学俄语课堂教学带来一定的难度，教师也面临着极大的挑战。[2] 　　（二）传统教学模式僵化，只注重形式而忽视了效果 　　传统的应试教育重理论轻实践，教师为分数而教，学生为分数而学。在这种模式下，教师教出的学生高分低能，在书面表达上稳超胜券，在交际情景中却束手无策、捉襟见肘。以教师为主导的课堂授课方式，学生两耳听、教师满堂灌，导致学生对外语学习失去了兴趣，更抑制了他们的求知欲。很多学生的俄语实际运用能力较差，无法用俄语进行简单的交流和表达。另外，由于大学俄语课属于公共课，课时较少，一般不单独设立听说课，学生在课堂上还是以学习语言知识为主，听力和口语的练习比重极少。课堂得不到锻炼，课后又不能及时练习，致使许多学生连最基本的表达也没有掌握。[3] 　　（三）学生在听力和口语学习中存在的问题 　　1.高职院校的学生大部分来自于周边地市的农村，由于受地理位置、教学资源、师资条件等方面因素本文由论文联盟http://wWw.LWlm.cOm收集整理的限制，他们的外语水平普遍偏低一些，多数学生的俄语底子很薄，语法体系不健全，词汇量严重不足。 　　2.在大学的课程安排中，由于俄语并非专业课，只是辅助课程，多数学生在思想认识上无法把它与专业课的学习对等，由于重视度不够，在语言学习过程中花费的时间和精力就会很少，有的学生甚至认为学习它毫无意义，在行动上主动放弃。 　　3.由于知识储备匮乏、基础语法欠缺、缺乏语言环境、情绪紧张等因素的影响，一部分学生的口语能力较弱，听力水平偏低。很多学生无法把学到的语言应用到日常口语中，只是机械记忆或是局限于书本知识，书面表达尚可，口语交际便不堪一击。 　　4.很多学生缺乏科学有效的学习方法，又不能把自觉学习放在重要位置，老师教才学，不教的内容就不学，只是一味被动接受，课后根本不会及时复习课堂所学，更不愿花时间去做听力和口语练习，主体意识淡薄。 　　二、建立合理的教学模式，改善大学俄语听说教学 　　（一）采用分组教学方式，打破原有大班教学模式 　　在大学俄语听说教学中，原有的教学班额多少不一，学生在程度上参差不齐，大班集体授课很难照顾到所有学生的接受能力，很多学生因听不懂和不会说而放弃学习。考虑到大班授课存在的弊端，在具体的教学实施中，采用分组教学的方式，根据基础水平和和程度差异把学生分成若干小组。教师提供难度不同的听力和口语材料，强化训练。用不同难度的材料针对不同程度的学生，以学生的接受程度为导向调整教学，因材施教，因人而异。随后经过一阶段的强化，学生接受能力会有所提升，程度上又会产生阶梯差，然后再进行摸底，按照新的差别打乱原有分组，重新进行分组。通过这种方式，学生会自觉加强学习意识和进取意识，经过多轮操作练习，听说能力会有潜移默化的提高。[4] 　　（二）科学规范课堂教学，教学方法上大胆突破，有所创新 　　1.课前预热与引入 　　传统教学模式循规蹈矩，教师上课开宗明义、直入主题，没有过渡，僵硬、机械的说课模式很难让学生跟着教师的思路走。因此，教师可以开展课前三分钟俄语小课堂活动，内容可以是让学生讲俄语故事，用俄语说新闻，唱俄文歌曲，讲俄语小笑话等等，跃课堂气氛又能起到督促学生自觉积累单词和培养他们多说俄语的好习惯。[5] 　　2.课上强化与巩固 　　许多教师顾虑学生听不懂，多用汉语授课，使课堂缺少俄语氛围。教师在课上应尽量用俄语授课，可以采用简单的、易于学生理解的句子，多使用课堂用语，逐步激发学生兴趣。多采用一些学生感兴趣的内容作为听力和口语练习的材料，进行扩展练习。在听力训练时，要精听