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附件： 网络教育毕业论文 论文题目：初中化学教学中情教学设计 学生姓名：X X X 指导教师： X X X 学科专业： 化学教育 学 号： X X X X X X X X X X X X X X 学习中心： X X X X X X X X X X X X X X X 东北师范大学远程与继续教育学院 X X 年X X月 独　创　性　声　明 本人对本文有以下声明： 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文； 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字； 本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。 论文作者签名：　　　　　 日　　　　期：　　　　 年　　 月  摘 要 在中学化学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大化学教师的钟爱。本文在阐述了教学情景的内涵的基础上，结合教学实践探讨了情景教学的教学过程和策略。 关键词 化学 情景教学 教学设计  前 言 学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再进一步认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程有着重要的引导作用，教学情境的设计也是科学探究的重要特征，它能激发学生思维，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，全面优化课堂教学过程，充分调动学生学习的主体性，提高课堂教学效率。教育工作者都有一个共识：素质教育己经成为当今教育的一种趋势。然而，对于素质教育到底采取什么样的模式则是仁者见仁，智者见智。可是不管采取什么样的模式，都有一个共同点，那就是实施素质教育不能降低教学质量。因此，作为老师就必须想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率。在中学化学的教学中，情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大化学教师的钟爱。 一、教学情景的内涵 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象为主体的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而调动学生的情绪。随着全国二期课程改革的深入推进和新的《课程标准》全面应用，对化学课堂教学提出了新的要求，新的课程理念是“以学生发展为本，坚持全体学生全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展，课程要求为学生提供多种学习的经历，丰富学生学习经验，在教学中确立学生的主体地位，关注学生已有的经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点，关注学生学习过程，通过创设学习情景、开发实践环节和拓展学习渠道，帮助学生在学习过程中体验感悟建构并丰富学习经验，实现知识的传承、能力的发展、积极情感的形成的统一。 二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。 新的课程理念所要求的教学不是一个孤立的静态过程，它必须是以课堂教学为载体师生互动过程。这就决定了我们的教学情景，应重建人道的和谐的民主的平等的师生关系，使参与课堂活动的各个群体之间相互作用、相互交流、相互勾通、相互理解。设计的课堂教学是师生互动关系，师生的互动使学生的个性得到张扬，学生的能力和基本素质得到可持续发展。为了调动学生参与课堂互动，点燃学生好奇心的火焰，打开学生求知的心扉，应创设“形象、生动、有趣的实验情景”。为了激活互动关系，使学生顺利进入问题的核心，诱发学生提出问题，应创设具有“和谐、有效、真实的情景”。 二、新的课程理念下实践情景教学的具体做法 （一）情景教学的一般过程 化学情景教学的实施大致可以用如图1进行： 下面就“奇妙的二氧化碳”教学片段为例加以说明。 创设情景、激活思维。是指提出能激发学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、化学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一正确的看法。在“奇妙的二氧化碳”教学中先让学生观察并体验生活中喝汽水等碳酸饮料的情景，激发他们主动了解的探索化学