专题研究阶段性小结.doc

明村小学专题研究阶段性小结 课题名称 提高电教手段在语文教学中的实效性 课题小结标 题 如何有效利用课件 小结 个性实用、力求原创。网络为我们提供了资源共享平台，大量教学课件中，不乏精品。但课件的制作受教学思路的制约，渗透着制作者的教学风格。可以说，每份课件都是极具个性的，越是精品越如此。同一课题的课件，出自这位教师之手，未必适合另一位授课者。 ??????同事曾先后向我借用《将相和》《荔枝》等课件，但每次看完课件后都会追索教学设计，而最终都是摇头：“用不了啊！”所谓“用不了”，皆因我们的学生情况、教学风格等都不相同，我的课件无法融入同事的课堂。 ??????可见，如果将别人的课件直接拿到自己的课堂上，反而容易使教学发挥受到限制。因此，课件最好原创。博采众长，更考虑教学实际（包括学情、与现实生活的联系等），制作真正具有适用性、实效性的个性课件。 ??????制作有节、使用有度。真正的好课件不会喧宾夺主，只会对教学起到良好的辅助、推动作用。因此在制作课件时，首要考虑的是教学、是学生，既不能让课件成为小黑板、录音机的替代品，也不能把多媒体当成教师自我展示的舞台。制作时要精心选择，体现阶梯性，且不可太尽，必须为学生预留想象的余地、再创造的空间。同样，课件的使用过程也须把握好时机，根据教学进展情况做出适当的调整，包括必要的删减。 ??????如在说明文《只有一个地球》的教学中，为充分调动学生的知识积累与生活经验，使“环保”这个大话题细化，内化为学生的自觉意识观念，我注意了资料展示的阶梯性。当时是与滦县实小的学生合作，因此我从离校不远处的滦河入手，依次展示滦河、白洋淀，至省外、国外的美景；环境破坏由滦河支流桥下垃圾、断流的滦河下游，到白洋淀鱼虾的大面积死亡、两极冰川融化及热带风暴（时事新闻缅甸强热带风暴带来的巨大灾害）。如此，资料展示遵循学生认知规律，按照从近到远、从小到大的顺序，从学生身边入手，延伸至全球，引起学生由表象至内因的深入思考。而在体会地球“不大”时，学生对“一叶扁舟”这个比喻的理解已经非常透彻，我则适时删除了相应的课件环节。 ????? 注重审美、追求和谐。课件虽是教学辅助工具，但与语文课程一样也具有人文性与工具性相融的特点。除了对教材的深入理解、对学情的全面把握，“审美”在课件制作过程中也起着相当重要的作用——浸染于无形，润物于无声。 ?????记得一位教师在《小壁虎借尾巴》教学中，课件呈现了这样一幕：小壁虎用力一“挣”，尾巴断掉；特写镜头——血淋淋的尾巴在屏幕上蠕动。且不谈“挣断”一词是否该以此种形式进行理解，也不提壁虎断尾的实际状态，仅就课件本身而言，这一设计是否考虑到了学生的审美情感？壁虎断尾或有痛苦，但这种恶心可怖的画面未免夸大。听课老师尚且皱起了眉头，不足十岁的小学生呢？  诚然，我们希望借助信息技术使形象更加直观、可感，但也要有“度”的概念，要以辩证的审美观看待、反映事实，使课件既不失客观，又具有和谐之美，符合学生心理与情感发展规律。 明村小学专题研究阶段性小结 课题名称 提高电教手段在语文教学中的实效性 课题小结标 题 使用信息资源应注意的问题 小结 开垦被忽视的角落。在教师有效指导下，学生利用网络实现资源的搜集整理与共享，其益处已非三言两语所能涵盖。但网络资源的利用不应仅限于惯常的目的性信息检索。比如，网上有许多高品质视频课例，平时，只是教师在看，多为汲取经验，提高自身业务水平。其实，组织学生观看这些优秀课例，也会有所收获。 ??????? 收获之一，改变学习观。我中途接手的这个班（六年级），语文基础薄弱，习惯于等待答案，对解读式的工具书依赖性极强，缺乏探索意识，没有个性阅读体验。我先后组织学生观看了不同年级、不同体裁课文的视频课例，包括冀教版四年级《水乡行》、注提实验版五年级《只有一个地球》、人教版六年级《桃花心木》等。不同年级、不同班级，同样精彩。课例中同学们那张扬的个性使我的孩子们深受触动，一双双眼睛流露出尝试的欲望。现在，我们的课堂上已不再鸦雀无声，甚至偶尔，他们会对我、对教科书提出质疑了。 ??????? 收获之二，改进学习方式。学习方式直接决定着学习质量。而老师教给的不如自己悟得的。同龄同身份，容易引起认同感。在课例中，学生们很容易发现自己的影子：某种错误自己也出现过、某种观点自己也想到过……同时发现更多不同：某个问题可以从多个角度考虑、一句话乃至一个词可以引起一连串思索、那样的合作更有意思也更有成效……所谓“取人之长，克己之短”，但仅身边水平相当的几十人，能“取”多少呢？通过课例，了解更多同龄人的学习状况，在这一过程中增些见闻、多些品悟。 ??????? 收获之三，改善评价机制。看完视频，我喜欢让学生们“