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以计算品质的培养贯穿计算教学的全过程（上） 数的计算是小学数学学习的重要内容之一，涉及数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等多方面的知识，是整个数学教学的基础，历来为小学数学教育所重视。长期以来，我们的计算教学过于注重计算速度的要求，多偏重计算技能(指能按照计算规则进行的常规计算)的训练，而忽视了计算能力(指能灵活运用运算律和计算规则进行简便、合理的计算)的培养。多项大样本的测试数据表明，小学生虽然有极快的口算速度，但在笔算中则显得不那么聪明。遇到可以简算的题目时，多数学生却仍机械地依常规方法和步骤去算，使计算变得既费事又易错，直接影响了计算效率。计算教学作为数学课程的一个内容，不应只满足于学生会算、算得快，更重要的是使学生学会思考，能够根据算式的特点，寻求合理、简捷的运算途径和方法，发展思维能力。计算教学中长期存在的重技能、轻能力倾向，该是引起我们重视的时候了。为此，本文提出“以计算品质的培养贯穿计算教学的全过程”这一理念来指导计算教学。下面就这个问题谈几点看法。 一、什么是计算品质 任何事物(包括人的行为)都具有一定的品质，以区分同类事物的差异和水平。数学计算亦是如此，计算也有品质之分。那么，什么是计算的品质？它的内涵是什么？让我们先来看一个学生计算中的例子。 一位教师在讲了两位数乘两位数的乘法之后，出了一道题，计算25×14，许多学生用刚学习的竖式乘法得到积为350。接着教师进行了讲评，结束时，问大家还有什么问题。一位学生站起来，问道：“老师，我还有一种算法，把14拆成10和4，用25乘10得250，再用25乘4得100，然后相加，等于350。这样做可以吗？”这一问题令教师感到十分意外，但仔细一想：对呀!这道题可以不用竖式乘法去做。于是，对该算法给予了肯定。实际上，学生在这里将14分解为10＋4后运用了乘法分配律：25×14＝25×(10＋4)(根据：自然数的分解)＝25×10＋25×4(根据：自然数乘法分配律)＝250＋100＝350(根据：三位数加三位数计算方法)。显然，后一种算法比前一种算法简便、易算，反映了这位学生与其他学生不同，思维灵活。 可见，计算不是机械地按照计算规则进行的程序操作，而是灵活运用计算规则、运算律等知识求值的思维过程。同时，计算也是一种推理，是依据数的概念、运算意义、运算法则、运算性质、运算律等知识所进行的数值关系的推理。通过推理，将算式(数与数之间的运算关系式)最后演绎为一个数。与其他形式的数学推理相比，乃是“至精至简的推理”。由此，笔者认为，将计算品质界定为“计算的思维品质”是恰当的。它既反映了思维的品质特性，又反映了计算的特性。 那么，计算品质应包括哪些方面呢？ 为此，我们简要地回顾上个世纪50年代以来我国小学数学课程标准(或教学大纲)有关计算的目标要求。 1950年的《小学算术课程暂行标准(草案)》指出，应“指导儿童具有正确和敏捷的计算技术和能力”； 1963年的《全日制小学算术教学大纲(草案)》指出，“小学算术教学的目的是……培养学生正确地、迅速地进行四则计算的能力”； 1978年的《全13制十年制学校小学数学教学大纲(试行草案)》指出，“小学数学教学的目的是……能够正确地、迅速地进行整数、小数和分数的四则计算”； 1988年的《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(初审稿)》指出，“使学生能够正确地进行整数、小数和分数的四则计算”； 2001年的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》提出，“能应用运算律进行一些简便运算”，“提倡计算方法多样化”。 由此可见，历次制定的“数学教学大纲”以及新近制定的“数学课程标准(实验稿)”中，对计算(或运算)是有明确要求的，即计算要正确(准确性)、迅速(熟练性)、方法多样化(灵活性)及运算简便(简捷性)。笔者认为，这一要求是科学的、正确的，充分概括了计算品质的内涵，对计算教学实践具有重要的指导意义。它不仅成为小学阶段的要求，而且一直贯穿于初中和高中。例如，1992年的《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲(试用)》明确指出，“运算能力是：不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且理解运算的算理，能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径。”2000年的《全日制普通高级中学数学教学大纲(试验修订版)》亦重申，“运算能力是指：会根据法则、公式正确地进行运算，并理解算理，能够根据问题的情景，寻求与设计合理、简捷的运算途径。” 在计算品质的“四性’’当中，计算的准确性是基础，是计算的最基本的品质。如果说计算的准确性和熟练性主要反映了计算技能的品质，那么计算的灵活性和简捷性则表现了计算(运算)能力的品质。 二、如何培养学生计算的准确性 作为计算品质，计算准确性是指学生在计算中表现出的计算正确率高低程度的心理品质。这里所说的计算正确率高低程度，不是指