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　　关于ZHC在高职语文教学改革中应用的思考论文 .. 论文关键词：ZHC高职语文教学改革思考 论文摘要：ZHC是测查从业人员汉语实际运用能力的一项最新最具权威的国家级测试。高职院校的不少毕业生的；3f．-’-交流沟通能力不适应社会的需要，重要原因之一是高职院校语言教学中存在弊端。在解析高职语文教学的现状及其成因的基础上，就ZHC在高职语文教学改革中的应用提出了具体的建议。 随着我国高等职业技术教育事业的迅速发展，国家劳动力市场结构日趋完善。然而，在工作、学习和生活中，高职院校的学生所表现出的语言的交流和沟通问题也越来越突出，他们中畏怯语文学习的不乏其例，呐于言辞的不在少数..，写不好日常应用文的屡见不鲜，拙于沟通和交流者大有人在。这些普遍的现象严重影响了高职毕业生的竞争力。究其原因，高职语文教学中本身存在的弊端是很重要的一点。比如教学内容和方法陈旧，尤其是长期以来没有一套全国统一的、规范的教学评价标准。近年来，国家劳动部组织研发的“职业汉语能力测试”(简称ZHC，下同)弥补了国内这方面的空白。根据教育部关于“高校应加强大学语文课程改革和建设”的指示精神，本文试图将ZHC引入高职语文教学，从而闯出一条高职语文教学改革的新路子。 一、ZHC—现代伯乐手中一种新的度里衡 ZHC由劳动和社会保障部职业技能鉴定中心COSTA)组织国内语言学、语言教学、心理学和教育测量学等方面的专家开发研制，是测查应试者在职业活动中的汉语能力的国家级职业核心能力测试。 职业汉语能力，是指人们在职业活动中运用汉语进行交际和沟通的能力，是人们从事各种职业所必需的基本能力，直接影响到每个从业人员的工作成效，甚至影响企业的形象。 ZHC满分1000分，按成绩分为高、中、初3个等级。凡400分以上者，可以获得OSTA颁发的“职业汉语水平等级证书”。其分数与等级对应关系见表to ZHC主要考查阅读理解和书面表达能力。在阅读理解方面主要考查:从相关文字材料中查找所需的信息;把握阅读材料的主要内容;判断作者的写作目的和观点;了解作者的推理思路;归纳出阅读材料的要点;判断作者的态度、情感、语气。在书面表达方面主要考查:从收集的资料中整理出需要的材料，做必要的笔记;撰写一般信件、简单报告等应用文;较为清楚地表达主题意思;层次较为分明，逻辑概念清晰;语句通顺，用词规范，标点使用正确。 ZHC的特点非常鲜明。它着重考查语言能力，而不是语文知识;着重考查“语言”本身，而不是“文学”和“人文”;着重考查“文从字顺、条理清楚”，而不考“立意构思”;着重考查稳定的语言理解能力，而不是短期的记忆力;ZHC不依赖于任何特定教材，主要考查一个人长期积累的、稳定的、实际的语言能力;ZHC是公正的、科学的个人核心能力考试，是标准化证书考试。 总之，ZHC是对应试者汉语的实际应用能力的测试，是现代社会各个行业的伯乐手中一种新的度量衡。截至2008年上半年，ZHC已覆盖全国25个省区46个城市100余个考点，总计已有超过50000名考生参加了ZHC测试。上海市就有60余所高校在推广ZHCo 二、高职语文教学的现状及其成因 21世纪以来，我国高职教育迅速发展，但由于各方面原因，高职语文教学普遍得不到应有的重视。不少人认为在高职院校只要学会一项专业技能，以便学生一踏上社会便有用武之地，语文学不学不重要。这不仅对学生造成很大的影响，也使得高职语文教学处于十分尴尬的境地。但是，与此同时，一个不容乐观的现实是高职学生的汉语言实际运用能力远远不能适应社会的需要，如不少毕业生由于语言的交流和沟通问题迟迟不能找到合适的工作。 这种现象的形成原因虽是多方面的，但与高职语文教学本身长期存在的弊端有着重要的关系。在语文教学过程中，过于强调对语文知识的记忆而忽视对实际语言交际能力的训练。比如，长期以来，我们的语文教师过于强调语文知识的系统完整而忽略语言能力的培养;过于强调语法分析而忽略语感的体验;过于强调少数课文册开揉碎的“精读”而忽略开拓学生的视野。可以说，重视知识传授而忽略能力的培养是高职语文教学的瘤疾。对于传授知识，教师们大多是行家里手，胸有成竹，而对于“发展能力”，许多老师就不知所措，甚至茫然若失。总之，高职语文总体上还是沿用中学的那套篇、章、句、词、字的程式进行教学，毫无新意，难怪人们将大学语文戏称为“高四语文”。尤其在教学评价方面，方法陈旧，还是那套沿用了几十年的传统做法:在“高度统一”的情况下，一张期末考试试卷定结论。其结果是缺乏实效性、科学性，更谈不上个性化、人性化和高职院校的特色，与社会和时代的需要相去甚远。 三、关于Z日C在高职语文教学改革中应用的思考 针对我国高职语文教学的现状和存在的弊端，一些有识之士呼吁改革，但到底怎么改，众说纷纭。笔者认为，ZHC的研发与实施为高