2.2语音教难点重点分析.pptVIP

2.2 语音教学的难点重点分析;（一）声母;★声母的分类（按发音部位）;;1、塞音—成阻时发音部位的两点闭紧；持阻时保持着这种阻碍，同时呼出气流，但气流暂时停蓄在阻碍部分之后；除阻时突然将阻碍开放，气流通透出，因爆发、破裂而成声，也叫“爆发音”或“破裂音”。 2、鼻音—成阻时区发音部位的两点闭紧，封锁口腔出气的通路，持阻时，颤动声带，音波和气流进入口腔，但口腔已被封锁，出不去，同时，软腭，上舌下垂，鼻腕通路开放，气流，音波进入口腔后再转入鼻腔，这时由口腔和鼻腔形成的两重“共鸣”作用变化着声带振动的音波，最后气流，音波从鼻孔透出，形成纯粹的鼻音；除阻时，软腭下垂，打开鼻腔通路，让气流从鼻腔出来。这种声音可以延长。 　　;3、擦音—成阻时，发音部位的两点接近，但不把气流完全闭塞，中间留一条窄缝隙；持阻时气流由发音部位的两点间挤过，发生摩擦的声音；除阻时，摩擦的声音就完了。这种声音可以延长。 4、边音—成阻时，发音部位的两点，舌尖和硬鄂前接触；持阻时，声带振动，气流和音波人舌头前部两边秀出，发音；除阻时，发音完毕。 5、塞擦音—是“塞音”和“擦音”两种方法的结合，但又不是简单的塞音加擦音。由成阻到持阻的前段，和塞音相同，但是到持阻的后段把阻碍的部分放松一些，即变为擦音的成阻，使气流透出，变成“擦音”的摩擦，持阻后段实为擦音的持阻成声，直到除阻，发音完毕。 。;★送气、不送气b/p　d/t　g/k　j/q　zh/ch　z/c 送气与不送气在很多国家语言中没有区别意义的作用，因此要作为重点。一般来说不送气音比较好掌握，送气音成为难点。 以英语为母语的学生发音问题： 1.不送气清音发成浊音。 2.送气清音发成不送气清音。;方法一：对比描述法。用最简单的语言描述，在国外也可以用母语解释。　　 在进行声母教学的时候不能单纯只教声母，这样不容易发现问题，最简单的方法可以加入单元音韵母，进行声韵相拼，可以全部用一声，也可以先练习四声，因为四声的力气最足，学生容易掌握用力点，然后再练习其他声调。 例： ｂà－ｐà　ｄà－ｔà　 ｇāｉ－ｋāｉ　ｚì－ｃì ｚｈà－ｃｈà ｊì－ｑì;方法二：气息感应法。把手放在嘴前或放一张薄薄的纸条，感受送气和不送气音的差别。 方法三：手势法。用单只手的手掌来表示有气从口中突然出来。 方法四：吹蜡烛法。;★舌尖中音l和舌尖后音r（泰国人）;★舌面音与舌尖前音、舌尖后音：z/zh/j c/ch/q s/sh/x ;泰国学生偏误：;⑵ zi ci si ――ji qi xi在泰语中有类似z、c、s的音，而且可以与/i：/相拼，因此会泛化为尖音/zi：//ci：//si：/，听起来的感觉与ji qi xi差不多。 对策是整体认读，防止发生误读。告诉学生zi ci si后的i不是/i：/，它的发音部位通过演示法告诉学生。;⑶z c s发成ze ce se 。原因是为了避免发生尖音，就使元音后移。 对策是将发音部位定在舌尖与上齿龈之间，分别发出塞音和擦音。关键是在发音过程中舌头的位置不要动，维持住，直到发音结束。如果稍一移动，就会发生偏音。 ⑷ zh、ch、sh组和j、q、x组间混淆，如：“出来”说成“去来”sh/x、s/x、sh/s混淆的现象更严重。 对策是发音部位不同，前者是舌尖后音，后者是舌面音。发音方法也不同，zh、ch、j、q是塞擦音，sh、x是擦音。用演示法或者对比法进行教学。;★双唇音ｐ/唇齿音ｆ和唇齿音ｆ/舌根音ｈ;在学习过程中操练内容的形式或者编教的练习形式： 方法一：朗读 １、朗读：双唇音和唇齿音：跟读、边听边写出听到的声母 b－p－m p－b－m m－b－p 　b－p－m－f 　p－f－m－b ２、跟读：舌尖前、舌尖中、舌尖后 z－c－s 　c－z－s 　 s－z－c 方法二：辨音练习 辨声母：　 ｂà－ｐà　bǐ－pǐ tí－dí dǎ－tǎ gē－kē lǐ－nǐ hū－kū nǚ－lǚ　 老师念，学生来分辨 如：ba－pa 学生分辨是b 还是p，需要教师课前做好准备。 如果第一次上课，最好在黑板上准备出来，有声有韵，不用的 部分用纸条盖住。;填空： 让学生在空白处填上声母，教师课前要预备好这些纸质问题，上课发给学生。对于中小学生，这不失为一个好办法，动静结合，让他们做点写的东西，可以让课堂的节奏做到张弛有序。ha ta ma ba da ;判断正误 教师发给学生一些音节，然后教师来读，学生判断教师读得是否正确。 以上方法可以在课堂上跟同学们做。;以下方法可以作为课后的练习，或者在编教材时作为课后练习题;（二）韵母;★单韵母a;★单韵母e与o;★ü――u、i