关于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式论文.docVIP

　　关于建构主义学习理论的高职高专英语口语教学设计模式论文 论文关键词：建构主义；高职高专；英语口语；设计模式 论文摘要：我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生不能适应 论文关键词：建构主义；高职高专；英语口语；设计模式 论文摘要：我国的高职高专英语教学大多是本科压缩型、以阅读为主的教学模式。这种教学模式重笔头轻口头、重讲授轻实践，培养出来的学生不能适应经济和社会的发展的需要。建构主义学习理论作为教育心理学的最新理论对高职高专英语教学和应用型人才的培养具有良好的借鉴作用。本文在分析建构主义学习理论的基础上，结合高职高专英语教学的特点，探讨了建构主义学习理论在高职高专英语口语教学中的应用，旨在探索研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。 随着改革开放的深入和我国加入akeamentontheschool’Scafeteria／dormitory|yourteachers．parethediferentmanners|。socilacustomsbetples． 建构主义学习理论强调学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的任务；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。笔者在口语教学中所设计的这些问题都是学生所熟悉的、与实际生活有紧密联系的真实问题。建构主义学习理论认为设计学习任务要符合学习者的特征，既须具有一定的难度，又不能超越学习者知识能力范围太多。没有挑战性的任务达不到真正交际的目的，任务太难又会使学生失去参与的热情和兴趣。笔者在设计学习任务时，时刻提醒自己我们的学生将来不是搞学术研究的，我们必须坚持“实用为主、够用为度”的教学原则，以培养应用能力，特别是实用能力为英语教学改革的主攻方向。建构主义学习理论要求设计非良构的问题，非良构的问题具有无显示目标和限制条件；有多解、多解法或者无解；有多种评判答案的标准；问题的概念理论，基础的必要性及其组织具有不确定性等特征。解决问题的目的不是期望学生一定就某一问题能给出完美的答案，而是鼓励学生参与，使其了解这个领域。笔者设计的这些问题都是开放性的、富有弹性的，可以有多种答案或者有多种方法得到该问题的答案。问题提出后，笔者总是鼓励学生从多角度，多层面去深入探索问题，再在探索问题的过程中，将知识的理解引向纵深。使学生在问题的解决中学会学习，学会创新。 (二)以多媒体为手段创设“学习情境” 建构主义认为，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的交互作用进行的。所以强调学生要在真实的情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。因此，建构主义的教学设计需要将设计的问题具体化，教科书上的知识内容是对现实生活的抽象和提炼，而设计学习情景则是要还原知识的背景，恢复其原来的生动性、丰富性，同一个问题，在不同的情景背景中(不同的工作环境、社会背景)，其表现是不相同的。 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员问的互动、交流，即合作学习，驱动学习者进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。 学习英语的难点在于，除课堂外，学生没有更多的英语语言环境，这在很大程度上限制了学生的语言能力的发展和提高。过去，教师往往为创设情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒体和网络技术引入课堂教学，突破了口语、文字单项信息传递的传统教学界限，使口语、文字与音像结合起来，更加形象地展示了认识对象，突出了教学主题，调动了学生的多种感官，丰富了口语产出的内容。笔者在口语教学中，除了利用直观教具、实物、图片、简笔画外，更多的是充分利用多媒体，通过电影、录音、录像、DCD节目及网络资源，如原版英文影片、外语新闻、背景知识、人物传记、地理风貌等提供真实的或模拟的语言学习环境，把教学内容融入到形象直观的教学情景之中，从而最大效能地激发学生的联想，唤醒他们长期记忆中的有关图式、经验，引导、帮助学生建立新旧知识的联系，使学生处于一种主动的、积极的交际情境氛围中。如在设计了parethediferentmanners／socialcustomsbetples．这样的学习任务后，笔者让学生利用网络资源搜集有关中西方习俗与礼节方面的资料(文字、图片、音像、影像等)，课堂上学生在展示所收集的资料的基础上进行中西方习俗与礼节的对比。通过声音和画面的结合，多渠道激发『_学生的思维，营造了真实的、丰富多彩的语言信息环境和愉快和谐的英语学习氛围。学生完成此项学习任务的效果之好出乎笔者的意料。 (三)以学生为中心组织“协作”学习、进行会话商讨 建构主