杜甫诗三首教师版.docVIP

第7课 《杜甫诗三首》(教师版) 【学习目标】 1、了解诗人杜甫的有关常识。 了解诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。 培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力感受诗人深沉的苦痛和忧思。鉴赏可以突出重点，不必求全。 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学生健康积极的人生态度。 学法指导 1、有感情地朗读课文，借助朗读录音、“教材助读”，从整体上理解作品的思想内容。 2、完成预习自测题目：所有题目都书面完成。 3、将预习中不能解决问题标示出来，填写到后面“我的疑问”处。 4、限时15分钟，独立完成。 【教材助读】 作者名片 杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。我国古代伟大的现实主义诗人。一生写诗多首。原籍湖北襄阳，生于河南巩县。唐肃宗时，官左拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。 杜甫三十五岁以前读书与游历。天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎。晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。 子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。 杜诗风格，基本上是“沉郁顿挫”，语言和篇章结构又富于变化，讲求炼字炼句。 ? 《秋兴八首（其一）》写巫山巫峡的阴沉萧森，烘托动荡不安的环境，抒发忧国之情和孤独抑郁之感。 《咏怀古迹（其三）》着重表现昭君的千古之怨，诗人借咏叹昭君之怨，抒发自己怀才不遇的情怀。 《登高》前四句写秋景，烘托诗人独自登高的孤独悲凉心境；后四句咏怀，慨叹自己飘零异乡、衰老多病的悲苦境遇。 预习自测 ：掌握重点字词句，对于自己感觉不熟悉的可以整理到典型题本上，以便二次过关。 1．下列加黑字的读音，有错误的一项是（　Ａ　） A．凋伤（diāo）　　 塞上（sài）　　? 暮砧（zhān） B．青冢（zhǒng）　 万壑（hè）　　?? 千载（zǎi） C．渚清（zhǔ）　　 霜鬓（bìn）　　　 潦倒（dǎo） D．夔州（kuí）　　 王嫱（qiáng）　　 单于（chán） 2．下列各组加黑词语的解释，有错误的一项是（　Ｄ　） A．玉露凋伤（使草木凋落衰败）枫树林　　　一去紫台连朔漠（北方的沙漠） B．塞上（这里指夔州的山）风云接地阴　　　画图省识春风面（形容昭君的美貌） C．白帝城高急暮砧（黄昏时的捣衣声）　　无边落木（秋天飘落的树叶）萧萧下 D．百年（这里借指晚年）多病独登台　　　艰难苦恨（痛苦和仇恨）繁霜鬓 3．名句填空。 丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。　　 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环佩空归夜月魂。　 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 将你预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。 探究案 质疑探究——质疑解疑、合作探究 探究点1 精句赏析 “丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”，表达了诗人怎样的思想 感情。 明确： 这一联集中表达了诗人忧国之情和抑郁孤独之感。丛菊、孤舟都是古诗中常见的意象，值得注意的是两个动词“开”和“系”。“开”指花开，也指泪溅；“系”，就船说，是停滞不前，就心情说，则是牵系不忘。从诗的意境上，则是眼前景和心中情的交融，丛菊和他日泪，孤舟和故园心两种意象的衔接。 “画图省识春风面，环佩空归夜月魂?”一联该如何理解？ 明确：?？引发诗人怎样的情思？ 明确：首联和颔联写了几种景物分别有什么特点？诗人是如何把自己的“悲愁”情感通过秋景体现出来的 明确：景物特点急风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。 急风，是说风很大，又是秋天的风，更冷。吹在身上，心里。 ，诗人更觉自己的渺小，无限悲凉之情涌上心头。 声声哀伤的，使诗人悲凉的心境更添一层。 清渚和白沙，从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。回鸟，是找不到食物，也可能是找不到家，它到处盘旋，形单影只。落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦短。这首诗情景交融的特点首联，枫树为秋露侵蚀伤残的景象，感发或者说是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄风苦雨吹打得老大伤悲；而充塞于巫山巫峡的萧森秋气，则似乎是充溢于诗人心头的郁闷的