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浅谈“言犹未尽” 教学法 浙江 赵增弟 【】 言犹未尽教学法主张在物理教学过程中既要对物理概念、规律、实验原理等讲情楚，又要给学生留有思考的余地，以便学生在课后通过查阅资料、动手做实验等方法对物理概念、物理规律更深入地理解和应用，即主张学生的头脑不是被填充的容器，而是需要被点燃的火种它包含了教与学两个方面：对于教师而言，将向学生知识的产生（问题的提出）、发展（问题的解决探索）、结论、应用等一系列的．在这一过程中教师不仅要告诉学生“是什么”、“如何运用”等“怎么得来”“为什么这样”；对于学生而言，对所学的物理知识，不能只知这一知识的本身，还应了解知识的获得过程，进行联系、比较分析杨振宁教授在上海接受记者采访时，曾将他取得成功的奥秘归结为：“要站在问题开始的地方，要面对原始的问题，而不要淹没在文献的海洋里……”物理教学同样不能淹没在和题目的海洋里，而应将活生生的物理现象和物理过程，返璞归真地展现开来，让学生面对原汁原味的物理问题，引导他们去亲历物理概念的形成过程，物理规律的发现过程，以及物理问题的解决过程在物理教学中，尽去重演知识的产生与发展的过程，将教学过程转变成为学生的“亚研究”“类创造”过程，使他们在获取物理知识的同时，启迪心智，培育品格 3、心理学化著名教育家杜威所说的：“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理学化，以便让学生能够理解。”我们要根据教育心理学原理和现代学习理论，分析学生的认知结构与水平，并对相关教学内容进行加工、重组，形成一条符合学生学习规律的“认知序”；在此基础上，再运用现代教学方法与手段，通过教学设计对诸多教学要素加以整合，构建一条有助于促进学生积极参与、主动探究的最优化的“教学序”。 5.注重合作学习 传统的教学方式一般是教师滔滔不绝地将，学生安安静静地听，不仅学生的思维活动不多，时间一长，学生思维难免开小差，有的甚至打瞌睡、做小动作、看别的书。教师为了引起学生的注意，不得不采用点名提问的方式。这样，学生一方面不愿意认真地听，另一方面又怕回答教师的问题，在这种惧怕的心理状态下，思维是不可能得到正常发展的，教学效果也不可能好。有人曾经做过实验，这种单向传输的教学，学生最多只能接受教师所讲知识的百分之五十，能力的培养就更谈不上了。 言犹未尽教学法主张师生、生生合作学习。所谓的合作学习，就是把整个教学过程建立在师生、生生共同活动这一关系上，既充分发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用，在教和学有机统一的课堂教学中，激起学生的学习热情，使教学双方在和谐的气氛中完成共同的任务。巴尔扎克说过，“好的艺术作品就是用最小的面积惊人地集中了最大量的思想。”合作学习有利于学生在单位时间内获得最大量的思想，充分发挥学生的积极性和创造性。 6．让学生从美的角度看物理学 在教学的实际中，我从学生的言谈中获知，不少学生感到物理难学，不可捉摸，望而止步，甚至认为物理仅是一堆呆板的公式。学生的畏学情绪跟整个物理教学环节中忽视对科学没的揭示不无关系。言犹未尽教学法主张让学生从美的角度看物理学。先哲庄子“判天地之美，析万物之理”古训，道出了物理教学在培养学生科学素养和完整人格上的作用和功能。物理教学的目的，不应该仅仅研究物理学的“真”，还应该揭示物理学的自然美、形式美、人格美、发现美、艺术美。没有美育的物理教学，是不完全的物理教学，就象梅龙镇上一位年近花甲的帐房先生打算盘，丝毫不带一点感情色彩。E=Mc2这个著名的质能相当性定律简直就是天地间第一等的好诗，它所具有的完善性的美和囊括物质世界的伟力美，不知博得了多少人的赞叹和惊异。“此中有真意，欲辨已忘言”，让人品味不尽。 三、言犹未尽教学法的具体应用和要求 物理学的严密性和精密性等特点决定了教学法在物理学中有着较为广泛的作用．比较典型的有如下几个方面：　1．在新知识点的传授方面　 物理概念是对一类物理现象的本质属性的概括和抽象，具有一定的物理意义，是构建物理知识结构的基石．因此，在新的物理概念教学中，对物理概念的引入、理解和应用等方面采用教学方法可以加深对概念的理解 大家知道，电场是由一个场源电荷所产生的(不可以这样说, 场源电荷周围存在电场)，电荷与电荷之间的作用要通过电场才能发生。那么这个电场到底和场源电荷有什么样的联系？它究竟又是怎么样的一种东西(要用物理术语,一种物质)？下面我们就要来研究电场的性质。(强弱) 上面我们说过，电场的基本性质是它对放入其中的电荷有力的作用，这种力就叫做电场力。那么可不可以用电场力来表示电场的性质(强弱)呢？我们以前学过库仑定律，它适用于静电。而我们现在所说的电场，讲的也是静电场，那么库仑定律应该也适用于我们现在所讨论的电场。那么我们就设一个场源电荷Q 在Q产生的