《一个这样的老师》案例孙黛霞.docVIP

《一个这样的老师》教学案例 三读悟结合，以学定教： 1初步感知： 师：刚才同学们认真读了课文，你们觉得 怀特森老师和我们平时接触到的老师一样吗？他是一个什么样的老师？ 学生汇报交流： 他是一个用心良苦（与众不同，教会学生质疑，对学生影响深远，充满智慧，博学，很有教学方法……）的老师。 引导学生读出能说明这些特点的语句，并在旁边做批注。 评：放手让学生读出自己的理解和感受，这是他们对怀特森老师的初印象，这个印象将在后面的学习中得以完善﹑深入﹑升华。 2导学悟情： 师：下面就让我们一起来到怀特森老师的课堂上，他说到了一种我们从没有听说过的动物名字，那就是――凯蒂旺普斯，当同学们听到这个有趣的名字时是什么样的表现？（出示：同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。） 师：面面相觑是什么样子？同学们为什么面面相觑？谁能用“连……也……”说一句话？ 师：连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛，由此可见这确实是一种很奇怪的动物，而老师却知道，如果你是在场的同学的话，你一定会想，这真是一个什么样的老师？（博学，知识丰富。） 师：就这样，同学们满怀信心地按照老师讲的答好试卷交了上去，可是当试卷发下来的时候却是不及格，同学们是什么样的心情？（愤怒）你从哪些句子能感受到他们的愤怒？ （出示：那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。） 师：这个时候，同学们认为这是一个什么样的老师？（爱捉弄人）而怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（没有起疑心）我们再回过头来来看看怀特森老师介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？谁来读？ （出示：，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们描述起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。） 师：看到这部分，如果是你，你会提出哪些问题？ 这么多的可疑点，而我们呢？（一点也没有起疑心，这些地方我们本来是应该起疑心的，而我们却没有起疑心） 我们为什么没有起疑心呢？（学生讨论）（不是知识性的，而是我们没有对老师说的话进行认真的思考，没有发现其中的疑点，我们过分相信老师了。） 这就是我们不及格的原因。谁能用怀特森老师的语气读读这段话？ （出示：难道你们自己没有想到吗？既然是“绝迹”了，我们顶多只能发现它的骨骼化石。而我却向你们描述它的夜间视力﹑皮毛的颜色，以及许多具体特征，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。） 评： 在文本的语境中理解词语，引导学生进入人物的内心世界，亲历这件事，体会作者的情感变化，使怀特森老师这个人物形象日益丰满。其中“我们为什么没有疑心？”这是一个碰触文章中心的问题，学生通过思考讨论，不仅懂得了“我们”不及格的原因，而且会对自己的学习生活有所反思。 师：作者把自己的所见所闻所思都写了出来，那么作为当事人的怀特森老师，他在做这件事时会想些什么呢？让我们走进怀特森老师的内心世界，用怀特森老师的语气讲讲这件事的过程。（自己练习说一说，指名说） 师采访：我想问一下怀特森老师，您把我们这次不及格的分数登记在了成绩册上，您到底希望你的学生能从这件事中学到什么或者明白什么呢？ （出示齐读：新怀疑主义——书本写的﹑老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实﹑用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。） 谁来谈谈对这句话的理解？一贯是什么意思？（总是，一直是） 这句话表达了几个意思？ （板书：学会质疑，学会探索） 怀特森老师通过教给我们错误的知识，让我们领悟学习要有怀疑的精神，这又是一个什么样的老师呀？（用心良苦，教法独特） 评：通过角色的转换，学生们站在了怀特森老师的角度来看这件事，更加体会到了他的良苦用心，这部分内容需要学生根据对文本的理解，展开合理的想象，用自己的语言描述再现当时的情景，使学生各方面的能力得到了锻炼。 师：在怀特森老师潜移默化的教育下，慢慢地，同学们已经学会质疑了，你们学会了吗？比如在课堂上，当老师在黑板上写错字时，你们可以大声地说―― 当老师在课堂上讲错知识时，你们可以大声地说―― 当你对老师讲解的知识有疑问时，你也可以大声地说―― 这样做有什么好处呢？由此可见“凯蒂旺普斯” 在这里代表的是一种敢于怀疑的勇气和精神。在课堂上，学生们已经敢于质疑了，那么在生活中呢？ 出示句子： 接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。 我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了。“ 正视是什么意思？能不能换成看着？ （正视的意思是用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。从中可以感受到学生敢于质疑的勇气和坚持真理的毅力