2古诗两首—春日教学设计1.docVIP

2 古诗两首—春日 教学设计1 教学目标及重难点 1 会认“泗、滨、紫”，会写“滨、紫”2个生字。能正确诵读《春日》。 2 会诵读、背诵《春日》。 3 能用自己的话说出诗句的意思，通过展开想象，体会诗人热爱万紫千红的春天的感情，感悟大自然的美好。 4 初步掌握一些学习古诗的方法。 教学过程 调动已有认知，整体感知全诗 导语：同学们我们刚刚学过《燕子》。其中有一段文字，向我们展示了春天的美好，谁能背给大家听？ 出示： 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。 想一想，在作者眼中春天是怎样的？ 出示填空： 光彩夺目的春天 那请你快来读读《春日》这首的诗，想想在诗人朱熹眼中春天又是怎样的？ 出示： 的春天。万紫千红的春天。 设计意图： 感受大自然是本单元的主题，学生学过的第一课《燕子》就有对春天的描写，语言也是十分生动地，用它引入，可以突出单元主题，同时也是让学生感受现代汉语与古代诗文表现方式的不同。 引导学生理解诗句的意思 1 读准诗句 学习生字 第一步：自己读读这首诗，再读给同桌听一听。互相评一评。 第二步：指名读古诗，正音、学字、读正确。 字音重点注意：泗，滨 字形书写指导：滨、紫 读出诗韵：了解七律诗的正确停顿方法。 胜日寻访 泗水滨， 无边光景 一时新。 等闲识得 东风面， 万紫千红 总是春。 2 自主学习，理解诗句意思 （1）初读这首诗，说说你读懂了哪些词句的意思？ （2）在学生交流中，引导学法，问：你是怎么学会的？ 对学法进行小结：结合书下注释；读诗句展开联想、查阅课外资料 设计意图： 找准学习的起点，即学生学习的基础点，是提高教学实效性的有效途径。在学生初读古诗之后，了解学生初读后的收获和体会，可以为后面的教学设计提供信息，老师能够了解到学生学习的基点，随时调整自己的预设，提高课堂实效性。 （3）你能猜测一下朱熹写这首诗时的心情吗？ 预设学生回答： ——高兴、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、得意…… 猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。 设计意图： 前面教材分析中已经提到，古诗语言精美、凝练，极其蕴籍，言简意深，蕴含丰富，也是距离学生较远的，是学生理解的难点 。尤其是诗人要表达的情感，抒发的心怀，更是老师要带领学生揣摸的，因此，猜我想是一个非常好的学习方法，在猜测的基础，让学生通过阅读理解在诗中寻找依据，能激发他们学习的动力，加之老师的适时点拨能取得好的教学效果。 （4）学生回答，教师点拨如下： 　学生理解：胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。 点拨：人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。 　　 寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。 老师点拨：春游时心情肯定很高兴。 　　 泗水滨——泗水河边。 点拨：诗人漫步泗水河岸，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？此时诗人看到了什么，听到了什么，又想到了什么？ 能连起来说说这句的意思吗？ 一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃地来到泗水河畔寻找春天的美景。 创设情境接：诗人就这样，边走边看边看边寻，边寻边赏，边赏边赞。你们现在假设就是大诗人朱熹，结合你对诗句的理解，谁来说说你看到了什么？你的心情怎样？ 出示： 站在泗水河岸，我看到了 ，使我 。 学生结合第二句；无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。 一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。 回答：站在泗水河岸，我看到了一望无际的美景，使我 心情也开阔了。 站在泗水河岸，我看到了周围的景色仿佛焕然一新，使我喜悦万分（激动、兴奋） 。 学生结合第三句：等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。 　　东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。 　回答：站在泗水河岸，我看到了随随便便就能认出的春天的美景，使我 心情也像春风一样得意洋洋；忘记了一切烦恼。 学生结合第四句：万紫千红—— 引导理解的步骤：①这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说是朱