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小学语文第十二次作业： 通过学习“小学语文字词教学的策略”课程，请你结合教学实践，谈一谈你在字词教学方面的有效策略。 一直以来，阅读教学中的字词教学被视为“软肋”。在一些观摩课上，由于字词教学不够“热闹”，难以“出彩”；因此，执教者常常采取回避或者轻描淡写的做法，因为怕耽误时间，字词教学犹如蜻蜓点水，只是走过场而已，效果可想而知，也使听课者误以为课改倡导人文性，不用字词教学了。 新课改以来，“语文教学一定删繁就简，要返朴归真，提倡简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。”“语文要回归本色，回归本真，回归语文教学的常态。”“语文课要加强语言文字的训练。”这样的呼声听多了，课改实践的时间长了，语文课要加强语言文字的训练也逐渐成为广大语文教师的共识；抑制“满堂问”，改变繁琐、多余的讲解，增加学生口头练习与书面练习的机会，已成为改革课堂教学公认的突破口；调整教与学的关系，改变包办式的语文教学，进一步让学生成为课堂学习的主人，已被人们认为是语文教学改革成败的关键。凡此种种，说明小学语文教学的改革正在步步深化，正在取得进展。近一时期，要求提高课堂教学效率的呼声日高，这预示着语文教学的研究正在进入一个新阶段，即讲究实效的阶段。 ?这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法在讲究实效的今天又被摆在了评价一堂好课的首位，给我们的语文教学指明了前进的方向。我想这种返朴归真、简简单单、实实在在的语文教法还得从字词教学入手。有人说：学语文与学戏有某种相似。学戏一定要先练唱腔，说白，身段，眼神，一举手，一投足，然后再学一出一出的戏。学语文的“唱、白、身、眼、手、足”是什么呢？那就是“字、词、句”。不练好“字、词、句”的基本功，想一开始就能读懂文章，就能写成篇的作文，那怎么可能呢？所以，我认为切实加强字词的训练，使字词的教学进一步到位，让学生过好识字、用词造句关，对提高语文教学效率是至关重要的。字词教学并非雕虫小技，它必须结合文字学、语法学、修辞学、逻辑学、语用学、语体学等知识，渗透思维训练，重在实践、运用，开展科学的训练。课堂上，如果教师自身专业功底过硬，又能够根据学生的实际，深入钻研，用心备课，运用行之有效的策略，那么，字词教学也同样可以“出彩”，字词教学的效率也可以得以提高。 一、生字教学的有效策略 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生阅读和写作的基础。广义的识字教学包括识字教学和写字教学两个方面。狭义的识字教学主要包括字音教学、字形教学和字义教学这三方面。本文所指的识字教学仅指狭义的识字教学。语文课程标准提出小学阶段识字的总目标是：认识3000个左右常用汉字，有较强的独立识字能力。众所周知，识字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的先决条件，学生只有认识并学会一定数量的字词，才能理解书面材料，才能用书面语言表达自己的思想，识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量的效率。同时，识字对儿童发展起重要作用，并能有效地提升学生的人文素养。 但在教学实践活动中，有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高，只一味强调语文的工具性，把学生识字看作是教师在教字非常的机械性。这样的识字教学漠视和扼杀了----学生的反应、学生识字能力的培养、口语交际的训练、品德修养和审美情趣的发展、人文教育的熏陶。 因此，在识字教学过程中，教师应该多创设情境，多创设活动，不断探索识字教学的新形式、新思路，新策略，让识字教学充满情趣化。 （一）改变识字形式，激发识字兴趣 请先看一个课例：（人教版二册《棉鞋里的阳光》的生字复习） 开火车认读生字 （1）一小组认读，读对的其他同学跟读一遍 （2）二、三小组认读，同桌组词读，同一个生字组不同的词 （3）去拼音开火车读，读错的让同桌或同学帮忙 猜一猜 （1）师指着眼睛，学生猜字拿卡片“眼睛” （2）师说偏旁，学生说字拿卡片读 （3）指名学生出谜或做动作，其他学生猜字读 3、比一比 （1）师示生字，生组词，比比谁组的词多 （2）比比谁能用上生字说一句话 （3）说说你还在什么地方看见过这些生字 此课例的生字复习用时6分钟，时间虽短，但学生学得很乐意，学得精彩，效果当然会好。我们知道低年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。 “游戏乐园”中的游戏因文而异，因字而异，有“开火车游戏”“猜谜中心”、“手拉手交朋友”、“摘果子”、“穿衣戴帽”……学生兴趣十足。识字“游戏乐园”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。具体包括以下内容。 猜谜语：根据字的特点，引导学生猜谜或做谜语帮助记忆。如“一口咬掉牛尾巴