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浅析任务驱动法在会计电算化教学中的应用 　　摘要:会计电算化是一门实务操作性很强的复合型学科。在职业学院的会计电算化教学中应用任务驱动法教学模式,强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合,让学生在仿真的教学情境中带着任务学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学生学习的兴趣和动机,从而达到比较理想的教学效果。本文将对任务驱动法在会计电算化教学中实施的具体环节进行分析。 　　Abstract: Computerized accounting is a versatile course which requires strong practical operation.The teaching mode of task driving method utilized in the Computerized accounting teaching in technical schools suggest the involvement of tasks and problem solving in study activities so that students can study in a simulation made with tasks,which can increase the students interest as they want to try to find the solutions to problems.Thus satisfactory teaching results can be achieved.This paper probes,into the specific procedures of the application of the task driving method into computerized accounting teaching. 　　关键词:会计电算化;任务驱动法;任务 　　Key words: computerized accounting;task driving method;task 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)18-0197-01 　　 　　0引言 　　“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题、解决问题的能力。 　　任务驱动教学方法的实施过程一般包括:设计任务、提出任务、分析任务、自主或协作完成任务、效果评价五个环节。 　　1任务的设计 　　任务的设计首先要有综合性,它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去,这样学生既学到了新知识又复习了旧知识,同时还学会了综合运用新旧知识。其次要有实践性,任务必须能够通过实践来完成,应尽量避免抽象和完全理论化任务出现。例如:“《会计电算化》的管理制度”是纯理论性的知识,不能够利用财务软件进行实践性操作,因此可不列入任务设计。再次要有吸引力,兴趣对学生来说是最重要的,有了兴趣学生才会积极主动的去学习。最后,要有创新性,我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间,这样才会有利于培养学生的创新意识。例如:在设置操作员权限时,可以允许学生自己增减权限,创建不同权限的操作员。 　　2创设情境,提出任务 　　建构主义学习理论认为学习总是与一定的“情境”相联系的,因为在“情境”的媒介作用下,那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想和兴趣,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。同时把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中,使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此,在使用“任务驱动”教学时,教师应首先向学生布置本课程、本阶段、本单元、本节课的学习任务,要求学生带着要完成的任务或带着要解决的问题去学习。以探索问题来引起和维持学生的学习兴趣和动机。例如:在学习《会计电算化》课程“会计账务处理系统初始化设置”一章时,教师提出任务:每一位同学对系统进行初始化设置。此时,要求每位同学以“账套主管”的情境角色登陆财务软件完成,同时任务中隐含着本章的几个知识点:①会计科目的增加、修改、删除;②核算项目类别的增加、修改;③币别的设置;④账套选项的设置;⑤初始数据的填制及进行试算平衡。把这5个知识点隐含在5个小任务中,每一节课完成一个小任务;同时又把每一节课小任务分成更小的几个任务。如第1个任务是按要求对“会计科目进行处理”。要求中隐含了3个知识点,即:①会计科目的增加;②会计科目的修改;③会计科目的删除。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。这样的教学,学生学得快、记得牢。整个教学过程条理清楚、层次分明、顺