《机械制图》“以人为本”教学改革的启示论文.docVIP

　　《机械制图》“以人为本”教学改革的启示论文 摘 要：面对职高生源素质逐渐下降的现象，机械制图教学如何做到以人为本，建立和谐、平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究、小组讨论的学习模式，树立学生的学习信心，激发学生的兴趣，使学生轻松 摘 要：面对职高生源素质逐渐下降的现象，机械制图教学如何做到以人为本，建立和谐、平等的课堂环境，采用分层次教学，建立自主探究、小组讨论的学习模式，树立学生的学习信心，激发学生的兴趣，使学生轻松、愉快地学好机械制图，是一个值得探讨的问题。 关键词：以人为本 和谐 平等 层次 自主探究 小组讨论 近年来，随着普高热的升温，人们对职业教育的认识存在着严重的偏差，致使职高的生源素质逐渐下降，学生的入学成绩相差很大，学生的学习基础参差不齐。因而有相当一部分学生的心理素质，学习态度和学习习惯不好，缺乏学习的积极性和主动性，更缺乏学习兴趣。面对这样的学生，若不以人为本，不兼顾各类学生的学习情况，以统一的教学计划、教学目标，较合理的教学评价机制深化职教改革，那么要提高教学质量就成为一句空话，职业教育的路子只有越走越窄。为此，在机械制图教学中围绕因人施教，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，进行了有益的探索。 一、创建和谐、平等的课堂环境 教师上好一门课和学生学好这门课，平等和谐的课堂环境非常重要。许多学生带着各种复杂的心情来到职高：有渴望、有彷徨、有无奈、有激动、有灰心。大家怀着不同的学习目的：有想通过职高学习，圆自己的大学梦，有的想学专业技能去工作，有的只想弄张文凭等等。作为专业课教师，从上第一节课开始就应创建宽松和谐的民主氛围。良好的环境、和谐的情绪、探索的氛围有助于灵感的闪现，有助于创造性思维能力的发展，这种情境的产生有赖于教师的民主教学作风。因此，教师在教学中应做一个引导者而不是灌输者，参与者而不是控制者，对话者而不是给予者。而学生则是探索者，求索者和思考者。作为民主教学的教师首先要树立这样的角色观念，并以适当的言行去引导学生积极思考，激发学生的表现欲与主人翁意识。告诉学生：当遇到不懂或有疑问时可随时随地问，我将很高兴解答，或与你们共同探讨；正因为有许多不懂不会的问题，所以我们大家才有机会做在一起共同学习。教师同样也不是圣人，而是凡人，因而难免有讲错和考虑不到的地方，希望学生大胆指出，以便老师改正和提高。接着讲解学习机械制图作用、方法，这样教师在第一节课就把学生带到了和谐、平等的学习环境中，使学生树立起信心，尤其是入学成绩较差的学生，放下自卑感的思想包袱，看到了新的起点和新的希望。 二、激发学生兴趣 制图课是机械、机电类专业学生的必修专业基础课，它要求学生既要有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思想能力。如果学生对这门课程不感兴趣，则根本无法学好。那么，怎样激发学生的学习兴趣呢？首先，利用学生的好奇心，激发求知欲望。如在讲第一节制图课时，教师不必急于讲制图理论和制图的投影规律，可事先多准备几张具有明显形状、位置特征组合体的图样，并配以实物，在介绍了图样知识及作用的基础上让学生由图样找实物，或由实物找图样，并讲出理由和根据，教师加以指导和总结，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。其次，创造生动活泼的课堂气氛，激发求知兴趣。采用启发式、讨论式教学方法。如在讲述组合体的组合方式时，可结合实际生活中看到的实物或零件启发学生，总结出其组合方式，在此基础上讨论得出不同的组合方式在画法上的不同，像“贴齐”与“不贴齐”、“相交”与“相切”在画法上的区别等。此外，进行多种形式的作业训练也是激发学生学习兴趣的有效途径。 三、分层次教学 人由于先天性和生长的环境不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力就不一样。而机械制图对人的空间想象能力要求较高。经过一段时间的学习，制图成绩势必出现较好、一般、较差的阶梯式现象。这时教师应该告诉学生：这是正常现象，既要正视它，又不能放弃努力。教师若无视学生的个体差异，仍然采用同一速度、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一锅煮”，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，而有些学生只能“囫囵吞枣”，久而久之，成绩较好的学生因吃不饱而“营养不良”，成绩不理想的学生因吃不了而“消化不良”。使学生对制图学习失去了兴趣，影响了学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。因此准确把握学生现状，合理划分层次，是提高机械制图教学效果行之有效的方法。 这时教师可根据实际情况分成三个层次：较好、一般和较差，对各层次提出不同的教学要求和实施措施。如在讲授根据两个视图补画第三视图的习题中给予不同层次的学生有不同的练习要求，在难易程度上分层次进行；在拆画零件图时，给掌握较好的学生拆画十个以上零件组成的装配图，让基础稍低的学生拆画少于十个下零件组成的装配图。通过分层次练习，各有收获