从关于学习评价到为了学习评价.pdfVIP

仪为 年第 期 从关于学 习的评价到 为 了学 习的评价 韩 宁 摘 为 了学 习的评价近些年来在评价研究和实践 中 日益被广泛接受 。本文介绍 了为 了学 习的评价 的 墓本概念 、应用为 了学 习的评价 的主要策略和原则 ,并将其与关于学习的评价进行 了比较 。通过将剑桥评价 和 的两个为 了学习的评价 的产 品作为例证 , 作者建议专业化考试机构应该在关于学习的评价之外推 进为 了学 习的评价 以服务于教育 。 关扭询 关于学 习的评价 为 了学 习的评价 形成性评价 终结性评价 【中 分类号 】。犯 【文做标识码 】 【文章 号 】 的 一以 以为阴 口仪刃 一 生因压力过重而丧失信心 ,因考试失败带着沮丧的 为 了学 习的评价 的提 出 心情走上社会 。毋庸置疑 ,标准化考试具有客观 、精 对学生学 习的评价是课堂教学 的重要组成部 确和易操作等优点 ,是对学生学 习进行评价 的一种 分 ,大规模社会化地对考生 的知识 、技能或潜在 的 重要方式 ,甄别和选拔也会伴随着分工和不 同阶层 学习能力 的评价 ,更是现代人几乎一生都难 以逃避 组成 的社会相始终 。但是 ,有必要在检测学生学 习 的多数人的噩梦 。传统上 ,评价的主要形式是标准 成绩和促进学生发展之间取得某种平衡 ,更多地发 化考试 。学生在标准化考试 中获得的成绩充其量是 挥评价对教学 的反馈作用 ,使评价成为促进教学 的 关于他们 的学习成果的评价 ,可称为关于学习的评 活动 。鉴于此 ,国外一些学者从促进学生发展 的角 价 。然而 ,学习的过程是复杂的 ,仅依据考试成绩来 度 提 出 了为 了学 习 的评 价 评价学生 的学 习不仅是片面 的 ,在很 多情况下甚至 。显然 ,为 了学习的评价是相对于关于学习的评 会给学生造成伤害 。教育的根本 目的是促进人 的发 价 而言的 ,其主要 目的是通 展 ,考试和评价也应该服从于这个 目的 ,要促进 学 过评价来促进学生学习 , 并能主导 自己的学习 ,使 生各项能力 的发展 ,使学生学会学习 。然而 ,标准化 评价活动成为帮助学生逐步完成学 习 目标 的教学 考试往往首先是甄别和选拔学生 的工具 ,而促进教 过程 的一部分 。 育乃至人和社会 的发展功能却被忽视 ,致使许 多学 传统的教学法 中 ,教师在设计一个单元 的教学 。 活动时往往主要着眼于教学 目标 、教学策略 、教学资 已有 了解和需要重点教学的部分 , 所 以经常又被称 源 。在教学活动的末尾 ,他们可能 也可能不 设计一 作 “预先评价 ”或 “起始评价 ”。 个测验或考试来作为对教学成果的评价 。这种测验 “为了学习的评价 ”的典型应用场景是 在学习 或考试一般具有 以下特征 学生被赋予一个数字或 活动开始之前 , 教师必须告知学生通过学习他们必 字母表示的分数 把学生的成绩和某种预先设立的 须掌握的技巧和知识 ,然后 ,对他们进行一次 “预先 标准做 比较或和别的学生做 比较 学生的成绩要告知 评价 ”或 “诊断性评价 ”,来确定他们对学习 目标知道