大数据背景下,以微课让历史“生动”起来.docVIP

大数据背景下,以微课让历史“生动”起来 　　随着社会的进步，教学理念也要紧跟时代的步伐，传统形式上的老师在黑板上讲解，学生认真记笔记的方式已经不再能满足这个时代的要求。如今时代的大背景为大数据化时代，在这个背景下，多媒体教学方式已经在各个学校越来越普及，那么微课在初中历史教学中的应用也是符合新课程标准教学要求的。微课主要以视频为载体，教学时间相对较短，内容也相对较少，仅仅围绕一个小的问题展开 一、内容有别，分层教学 对于初中生来说，如果想要其将整节课的全部内容可以全部的“消化”是不现实的，在这个阶段的学生正处于爱玩的阶段，更喜欢探索新鲜的未知的事物。对于过往的历史，他们不仅不会感兴趣，还会感觉枯燥无味，再加上有些学校本身就不注重历史教学，这就使有效的教学课堂变得不可实现。因此，在教学中引入微课，精选内容，对进行分层教学，会有效的提高课堂效率 在讲解《鸦片战争》这一章时，我就用微课引入教学，为学生们播放了一段林则徐虎门销烟的视频，学生们看过后都十分激动，认为林则徐是民族的大英雄，趁着学生们学习的高昂情绪，我开始了教学。在学生们都对课本进行了预习的前提下，我有针对性的提问了一个问题，对基础一般的学生，提问了比较基础的问题，例如：中英签订的《南京条约》的主要内容有什么？签订条约后，对中国的影响有哪些？对于历史基础比较好的学生，我便提问了一些更加深入的问题：例如：鸦片战争爆发的根本原因是什么？请简要叙述鸦片战争的原因、经过和结果等，这样的问题有利于学生们系统地掌握历史知识网络，形成良好的逻辑思维习惯。就这样，以微课开始，引起学生们的学习欲望，提问时，采用分层提问的方式，顾忌了所有的学生，教学效果良好 微课所选取的内容都是符合大纲要求的，在备课的时候，教师也会将各个章节的重难点进行整合，有选择的寻找为文章重难点相关的微课视频。在教学中，也会根据学生的具体情况进行分层教学，效果良好 二、知识拆分，引导探究 微课是一种新的教学模式，与传统的“满堂灌”教学方式相比，它注重的目标为激励学生们自主学习，提升学生们的自主?W习能力。因此，在教学的过程中，老师不在是课堂的主导者，而是课堂的引导者。对于还有较多知识点的章节，教师可以有针对性的对知识进行讲解，其他的可以对知识进行拆分，引导其进行探究 在讲《戊戌变法》这一章节时，涵盖的知识点较多，有公车上书的时代背景以及其所产生的社会影响，百日维新、戊戌政变、戊戌六君子等知识，因此，我将整个章节的知识就行了拆分，分给了几个小组，并将知识的各个小点也给了出来，引导学生们进行探究，例如百日维新这个知识点，我就为学生们又划分了：在公车上书后百日维新前，康有为和梁启超有哪些主要的维新活动？光绪帝按照维新派的意图，所颁布的法令都有哪些内容？怎样改革了政府机构？为什么没有兴民权、设议院、立宪法？在开版企业和新式学校方面有什么措施？在思想文化和国防军事方面有哪些措施？等等，将知识分解成小点，引导学生们自主进行探究和讨论，会使学生们对知识的了解更加深刻，更有利于对全部知识的掌握 将知识进行拆分，组织学生们进行自主学习，不仅有利于学生们形成合作的意识，还锻炼了学生们自主探究的能力。这样就会使学生们产生学习历史的兴趣，使学习历史变得轻松起来 三、搜集反馈，积极调整 打破传统的教学模式，用微课进行教学，对于学生们来说是一个新颖的教学模式，更加激发学生们热爱历史的心，但是对于教师们来说是一个挑战，如何更好的把握课堂内容？如何更好的将知识进行划分？如何更好安排课堂进度？这都是值得思考的问题。因此，在应用微课进行教学的过程中，我常和学生们进行沟通，通过搜集学生们反馈出来的内容，积极的对自己的教学安排进行调整，使课堂教学更加有效 在讲《辛亥革命》的时候，我依旧为学生们寻找了与本章节有关的视频，并且针对不同层次的学生也进行了相关内容的提问，整节课完成后，我感觉学生们对知识的掌握并不是十分全面，因此，我找了几个学生进行访谈，有的学生说：历史就是随着时间的推移发生的事，但是老师的讲解，我仅仅可以很好的把握每一个章节的知识，但是每一个章节与每一个章节之间的联系，我却不能很好的把握。我突然意识到，在课堂开始的时候，我仅仅将自己的注意力放到了如何安排一个恰当的小视频来引入新的知识，却忘记了“承上启下”的教学模式。使学生们的知识出现了断点。还有的学生说，老师虽然将知识点进行了详细的划分，但是，知识点各个都十分详细，我们有点分不清楚重难点，我意识到，我虽然针对不同层次的学生进行提问，但是学生们并没有这样的意识，初中阶段也很难把握重难点，因此，在以后的教学中，我会为学生们做一个旧知识到新知识的过度，还会在课堂结束时为学生们指明重难点。结果课堂效率有所提升 通过搜集学生们的反馈信息，对课程安排进行调整