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中国特色社会主义理论与实践研究 学 院： 土 科 院 姓 名： 陈 金 磊 学 号：2012110012 教 师： 张 秀 荣 日 期： 2011/10/31 论创新人才的培养 摘要：当今国际交往与合作更加紧密、综合国力竞争更加激烈的新时代。人类要生存和发展，就必须不断地创造和创新。培养和造就高素质创造性人才是摆在面前的一项迫切任务。 关键词：创新人才；创新；培养 一 介绍 随着以高科技为导向及知识不断创新发展，世界表现的竞争由高素质的人才决定的。我们进入了知识经济的时代，知识经济要求创新的人才，就要努力的建设和实践培养创新人才的新的教育机制，适应知识的创新时代的要求[1]。 创新是知识经济的灵魂，知识创新核心在于创新性思维。创新能力不仅仅是一种智力特征，也是人的精神，素质的体现。我国之所以创新能力不强主要的原因我们的教学理念使我们的思维变得单一，破坏了理性与灵感的有机结合；缺乏创新的文化心理意识[2]。 创新是一个民族进步的重要动力。事实证明，创新是经济发展的源泉，没有创新就没有新技术、新产业，经济发展也就成了无源之水，无本之木。中华民族是一个具有创新传统的民族，在16世纪之前，中华民族曾以无与伦比的创造发明和辉煌千古的历史文化，雄居于世界民族之林。但是，第一次工业革命以来的世界重大科学发展和重大发明，几乎没有中国人的专利，这不能不引起对我们教育的全面反思。 17、18世纪，西欧国家自然科学突飞猛进的发展，大大解放了人们的思想。越来越多的人开始挣脱封建迷信的束缚，他们相信，人类可以征服自然，也可以推动人类社会自身的不断前进。在18世纪初至1789年法国大革命间的一个新思维不断涌现的时代。与理性主义等一起构成一个较长的文化运动时期。这个时期的启蒙运动，覆盖了各个知识领域，如自然科学、哲学、伦理学、政治学、经济学、历史学、文学、教育学等等。牛顿的启蒙作品 - 自然哲学的数学原理理性探讨的开始18世纪的法国，在经过了路易十四时期多年的战争后，经济大受打击，因此这个时代的人们开始对君权神授说产生质疑，并开始出现理性思考的思想家，其中法国以 孟德斯鸠 (Baron de Montesquieu, 1689-1755)、伏尔泰 (Voltaire, 1694-1788)、让-雅克·卢梭 (Jean-Jacques Rousseau, 1712-1778) 等人最为闻名。另外在英国有 洛克 (John Locke, 1632-1704)。在德国有 伊曼努尔·康德 (Immanuel Kant, 1724-1804)。 当时，大部份哲学家皆以理性思考视为主要重点，并开始摒弃宗教的迷信观点。狄德罗在《百科全书》的“理性”一条中所指出的观点，理性是“人类认识真理的能力”，“人类的精神不靠信仰的光亮的帮助而能够自然达到一系列真理”更是代表了这个时期的思想家的精神。 在这个时期，人们开始对中世纪时的以神学、哲学和演绎逻辑来解释历史的方法产生质疑，并对历史文献所记载的事物产生疑问，而对其进行考古研究与文物发掘。对历史考证培养创新人才的有效途径 培养创新人才是指具有创新意识、创新思维、创新能力和创新人格的人才是科技兴国的主力军，是我国科教创新体系中的重要组成部分，是培养和造就高素质的创造性人才的摇篮，是认识未知世界，探求客观真理，为人类解决面临的重大课题提供科学依据的前沿，是知识创新、推动科学技术成果向现实生产力转化的重要力量，又是民族优秀文化与世界先进文明成果交流借鉴的桥梁。对人才来说，最重要的素质是创造性地应对多元的、不断变化着的环境的能力。社会的发展，人才的成长，客观要求必须创新人才培养模式，建立新的创新机制，采用科学有效的教育方法和手段，去最大限度地开启挖掘人的创新思想、创新能力、创新人格和创新精神，以实现培养和造就人才的目的。 [1] 赵培举冯砚关于高校创新人才培养的思考