16.3比热2.docVIP

《比热容》教学设计 学情分析 《比热容》是初中阶段最后一个比较完整的探究课题，学生们已具备基本的提出问题、分析问题、解决问题的实验探究能力。并能独立的完成实验方案的设计，实验器材的选择，进行实验操作、分析实验现象和数据和分析归纳总结结论等各个环节。 教 ? 学 ? 目 ? 标 知识技能 ? 1．尝试用比热容解释简单的自然现象。 ? 2．能根据比热容进行简单的热量计算。 ? 3．了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。 过程与方法 ? 1．通过探究，比较不同物质的吸热能力。 ? 2．通过阅读“气候与污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”。 情感态度与价值观 ? 利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力。 教学难点 理解比热容概念并能利用它解释有关现象。 教学重点 比热容的概念和热量的计算。 教学方法 探究式法、反馈法、分组实验法、综合法、分析法、归纳法、比较法 教具和 媒体 多媒体计算机、铁架台、石棉网、酒精灯、热得快、沙子、水、煤油、天平、温度计、秒表、细线、烧杯等。 教学过程设计 活动流程 师生活动 设计意图 创设情景引入课题 （多媒体展示视频：海滩美景） ? 提问：美不美？想不想去？ ? 想象是无限的，“心有多大，舞台就有多大”，假如我们现在身临其境，在海边玩耍，赤着脚走在沙滩上会有什么感觉？（学生回答）走在海水中又是什么感觉？（学生回答） ? 我也会有这样的感觉，那么为什么会觉得沙滩上烫脚而海水中却不怎么烫呢？（学生对这一问题进行简短的讨论）学习本节知识后你自然会明白。 创设物理情景，营造宽松的气氛，稳定学生的情绪，尽快进入角色，并提问激发学生的斗志，努力拼搏，把握现在，展望未来。 ? ? ? 制造问题悬念，诱发学生强烈的探索欲望。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 探索研究新课教学 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 实验探究 ? ? ? ? ? ? ? ? 提出问题──科学探究的前提 ? 同学们在生活中一定烧过水，一壶水容易烧开还是半壶水容易烧开？（学生回答）将一壶水烧开与烧热，哪个需要时间长？（学生回答） ? 烧水时，水吸收的热量可能与哪些因素有关？有什么关系？请同学们猜想一下。 ? （继续提问）对于不同的物质，例如，水、沙子、煤油，如果它们的质量相同，温度升高的度数也一样，它们吸收的热量是否相同？它们的吸热能力是否相同？ ? 作出猜想──科学结论的先导 ? 学生可能从生活中的经验进行多种猜想： ? 如：吸热能力不相同，夏天到海边洗澡时，会感觉沙子烫脚，而海水却比较凉；沙子的温度高，说明沙子的吸热本领大。 ? 如：吸热能力相同，因为它们受同样的太阳光照射。 ? …… ? 教师总结说明：吸收热量多少、或温度变化多少，都反映了物质吸热能力的大小。怎样通过实验比较不同物质的吸热能力呢？请同学们参看桌上的实验器材，边讨论边合作设计实验方案。 ? 制定计划与设计实验──科学探究的具体化、程序化 ? 让学生分小组合作讨论并设计方案。 ? （在学生讨论的过程中教师要加入学生的探究设计环节，倾听学生的思路，并适时加以点拨，培养学生的创新思维和创新意识。） ? 教师让学生进行实物投影展示设计方案，并让学生口头表述自己的设计思路。 ? 学生可能设计的方案： ? 一、用相同质量的水和沙子，加热相同时间，通过比较它们温度升高的多少来判断吸热能力的强弱。 ? 二、用相同质量的水和煤油，温度升高相同时，通过比较它们加热时间的长短来比较吸热能力强弱。 ? 教师将实验设计中相同或相似方案的学生重新分组。并把实验中可能遇到的问题先提出来讨论，有助于实验的顺利完成。 ? 设置问题： ? 1．你会选择什么物质作为研究对象？应该用什么实验方法？ ? （选择水、干砂石既可满足“不同物质”，又可使探究对象更具普遍性，因此地球表面的主要组成物质是“水、土、砂”；在探究时采用“控制变量法”，使水、砂的质量相等，因为质量也是影响吸热的因素。） ? 2．怎样获得质量相同的水和沙子？ ? 3．怎样测出它们的温度？ ? 4．教材上的实验装置能否很好的完成本次探究活动？本套装置有何缺陷？该如何改进？ ? （建议学生用“热得快”，能更好的控制不同物质在单位时间内吸收的热量相同。并且在给沙子加热时需要不断地搅拌，让沙子的各个部分均匀受热。） ? 5．怎样确定它们吸收的热量是否相同？ ? 学生思考、讨论，并逐一回答，教师作正确引导，把学生的方法引向更合理的途径上。 ? 进行实验、收集数据──科学事实是进行科学分析的根据 ? 学生进行实验，并自己设