引導發現式電腦輔助學習於數位電路原理教學之研究.pptVIP

引導發現式電腦輔助學習於數位電路原理教學之研究 國三甲 AEL091129 王心怡 動機 數位電子學是數位化產品的理論基礎，數位化時代的來臨，更顯出本科目之重要性。 希望藉由發現或創造的學習（Learning by discovery or invention）培養學習者應用歸納與思考的能力，建構自己的知識體系與內涵。 本研究將引導式發現學習理論的教學理念融入到實驗化課程軟體的設計，設計一套軟體及學習單，期能對高職資訊科學生學習數位電路原理有所幫助。 動機 希望透過準實驗研究法，探討引導發現式電腦輔助學習對學生學習數位電路原理及分析之影響，並運用引導式發現學習理論發展一套電腦輔助學習系統，以作為高職資訊科學生學習「順序邏輯同步電路」原理之輔助工具。 目的 瞭解引導發現式電腦輔助學習是否能增進高職資訊科學生學習數位電路原理及分析之成效。 運用引導式發現學習理論發展一套電腦輔助學習系統，以作為高職資訊科學生學習「順序邏輯同步電路」原理之輔助工具。 瞭解引導發現式電腦輔助學習活動是否可以提高學生學習興趣及幫助學生理解順序邏輯電路的原理。 瞭解引導發現式電腦輔助學習是否可以促進學生自行解決問題的能力。 文獻彙編 建構主義與引導式發現學習：建構主義者對於學習者知識建構過程所採取的主張是：知識的建立是來自於學習者本身的先備知識（prior knowledge）與學習者在學習情境中互動交互影響下所產生的結果（Matthews, 1994; Yager, 1991）。建構主義學者們認為個體和外界環境互動過程中，會根據自己已有的知識來理解周遭的環境，所以個體知識的形成係主動建構而不是被動的接受。因此，教師應該提供一種有利於學生主動建構知識的環境，幫助學生能夠自我學習與成長。依此而言，建構教學可簡單視為教師提供學生主動建構知識的一種教學方法。 Bruner（1966）認為學習是一種由學生主動參與處理訊息，並將訊息加以建構於內心的活動，因此教學必須配合著認知的發展，學生才能掌握學習材料間的結構與概念。他認為求知是一種過程而不是成果，因此他主張發現式學習（Learning by discovery）。 所謂發現式學習是指老師不直接告訴學生教材內容和原理原則，而是在特殊的教學情境中，讓學生自己去操弄教材或歸納重點而獲得知識。經由發現或創造的學習比較能夠提供學習者應用歸納與思考的能力，在學習的過程中建構自己的知識體系與內涵（Bruner, 1986）。 Bruner（1986）認為發現式教學法的主要優點有四： 1. 使學生更容易瞭解教材內容而產生有意義的學習，增進學生智能的潛在能力。 2. 可以幫助記憶，因為教材的細節已納入良好的結構之中。 3. 可以產生最大的學習遷移，因為學生在更瞭解概括性的模式或結構之後，就能有助於處理他所面臨的類似之新情境。 4. 可以使學生有機會「學習如何學習」，亦即學習的過程技能（process skills），強調學生要學習的是過程，而不是成果。 然而Bruner的發現式教學，只給予學生很少的引導，因此學者Skinner質疑如此的教學過程中，學生真正的發現相當的少，各種的發現都極為耗費時間，因此，教師引導式的發現要比由學生自由發現更具成效（Skinner, 1968），Skinner因此提倡引導發現式學習方式（Guided discovery learning）。所謂引導發現式學習方式是指教材以有系統的方式提示給學生，導引學生自行探究，讓學生主動於其中獲得相關領域的概念。在問題解決過程中，解題原則不全由學生自行發現，而是由老師適時提供啟發性的問題刺激學生思考或是暗示關於解題的策略，引導學生思考以發現解題原則。 主要論點 根據研究者任教高職資訊科數位電子學課程的經驗，對於剛接觸本科目的學生而言，以傳統教學方式學習較複雜、抽象的數位電路的原理與分析時，多數學生對電路分析瞭解不夠透徹、觀念模糊。 加上國外的研究報告中，有許多電腦輔助 學習數位電路的研究，結果都當相當成功。 根據Bruner（1966）的觀點，一般傳統教學模式無法發展學生有意義的學習，這種教學方式違反人類學習的建構本質，教學設計應由以老師為中心轉為以學生為中心，提供學生實際操作演練的機會。不過Bruner所提出的發現式學習法，在學習的過程中只給予學生很少的引導，因此學者Skinner質疑在如此的教學過程中，學生並不能夠由教材中真正發現概念，所以Skinner提倡引導式發現學習方式（Guided discovery learning），適度的引導學生去探索、分析（Skinner, 1968）。 在傳統教學方式的模式中，學生歸納與思考的空間較少，因此學習較複雜、抽象的數位電路分析時，學生便較難全盤了解。所以經由發現或創造的學