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交流为何如此安静 ——记一次失败的小组学习 【场景描述】 教师宣布独立思考，合作交流之后，教室里是一片出奇的安静，也许是学生在静静地思考问题吧？教师下到小组中间，每个学生牢牢把守自己的座位，连身子都不做半丝的移动。过了好一阵，教师里的空气似乎被凝固了一样另人窒息难受，哪怕有学生离题地与同学窃窃私语，都会比种种气氛容易让人接受。无奈教师深入小组与学生交流他们的思考成果，期待对学生的学习起到一些帮助和影响，可教室里这时只有教师与个别小组的学生交流的声音，其他小组依然沉静如故。课堂是最讲究实效的工作场所，教师无法与所有的小组进行这样的一对一的指导。于是小组学习在冷场中结束。 【深深的疑惑】 小组学习是小班化教学的策略，这是在一次小班化的教学研讨会上，为了体现小班化教学的特征，教研组的同仁不辞辛劳，在课中设计了一个小组学习的环节，为使小组学习获得实效，试教后还专门针对这一环节进行反思与整改，应该收到更理想才对。 这是一个个性张扬的班级，日常善于思考、积极发言的学生不在小数，小组学习虽然还没形成良好的习惯，但每个小组都有垄断的发言者，出现这样的现象也不是情理之中。 ?结合上述两方面情况的分析，我百思不得其解。我们不乏在日常的课堂上、在公开课的课堂上以及诸多的教学案例的描述中看到这样低效小组学习现象??教师一声令下：小组学习开始，小组里的学生便将几个小脑袋凑在一块儿，叽里呱啦大讲一通，又随着教师发出结束的指令，教室里的声音嘎然而止。然而今天的课堂期待这样糟糕的现象都成为一种奢侈。 调查走访??面对这样的课堂现象，我感到非常的困惑，于是对部分学生进行调查采访。首先我们对平常学习状况最为活跃的孩子进行调查，为避免学生因畏惧心理而说假话，影响今后教育对策的采取，我们设置了温和型的问题和谈话语气今天数学课的小组学习中为什么不说话，是不会吗？大多学生的回答是：摆是摆出来了，可这要怎么说呢？也有学生说，我们不知道摆了之后要怎么做。也有学生说：我不会填表。? 组员 记录员 汇报员 1、每个同学说说你想出了几个不同的两位数，是怎样想的？ 在交流卡上记录每个同学想出的两位数。 你们组谁的方法最好，好在哪里？ 2、评一评谁的方法最好，好在哪里？ 在最好的方法下打钩。 这时便出现了本文开始描述的那一幕。 【案例分析与反思】 从这个片断我们不难发现，一个原来比较活跃的课堂氛围，经过小组交流学习之后，反而使学生的思维受到了束缚，学生学习的热情逐渐冷却。教师原来要借助小组学习的形式让更多的学生参与到教学活动中来的教学意图不能得以体现，反而事与愿违，其中存在什么问题，不得不引起教者冷静的思考。 小组学习的时机成熟吗？ 从片断中，我们清楚地看到，这是一次教者教案策划中的学习交流，在实际的教学过程中，这种学习是在教师的“一声令下”执行的，谈不上学生有丝毫的小组学习的意愿，这样的小组学习，其价值也许在学生的心中要大打折扣。 2、小组学习的要求清楚吗？ 在进行小组学习之前，教师出示的学习要求提示单，吒一看，学习要求较为简单且分工明确，学生应该很清楚按怎样的程序进行，有助于提高小组学习的效率。再深入思考学生的能力水平，这是二年级的学生且日常较少进行这样正而八经的小组学习，学生可能有挺大的压力。再审视教师使用的教学方式，只是简单的口述一次，学生不仅要弄清作为组员的角色任务，组长选好记录员和汇报员后，这些学生还得进一步弄清记录或汇报的任务，尤其是记录员还得弄清教师设计的交流卡怎么使用，如此一分析，我们也许能体会学生的艰难了。 学习内容便于学生交流吗？ 从每个组员交流的第一个步骤来看，“你想出了几个不同的两位数，是怎样想的？”尤其是怎样想的，我们成人也很难表述，学生除了把自己想出的两位数写下来，当然静悄悄的。从组员交流的第二个步骤来看，“谁的方法好？”，这恐怕要承接第一个步骤的“怎么想？”，否则这方法又是什么？学生的交流当然也难以继续。 教师的指导作用发挥了吗？ 《数学广角》这一学习内容是学生第一次接触，学生的思考从无序到有序是一个质的飞跃，具有很大的思维含量。在这一教学片断中，教师试图通过小组学习的形式，让学生群策群力实现无序到有序的转变，从教学现实来看，难以达到预期的教学目的。而小组交流学习之前，学生凭借的只有自己的思考和教师提供的学习提示单，却没有更多的知识学习的指导。 【我的修改】 1、电脑出示数位房子和数字1、2。 师：这节课老师给小朋友带来了数位房子和数字1、2，它们要与我们一起学习，愿意吗？ 数字1、2想住进数位房子，组成两位数，有几种不同的住法？生：12和21两种。 2、师：如果是1、2、3三个数字，每次选两个组成两位数，可以组成几个不同的两位数住进去？（很快的，有好几个学生就举手了。） 师：静静思考一下，把结果记录在本子上，有困难的同学可以用卡片摆一摆