机械综合性教学项目群建设与实践——以数控铣床模型开发应用为例.docxVIP

课题组成员课题组长：方乐天主要成员：张曙展、徐梦迪、李萍儿、王禹内容提要针对当前中职学生机械设计及制造的创新能力不足，中职机械教学方法相对单一的状况，通过指导学生设计并制造龙门式三轴联动数控铣床模型的教学实践活动，开发了以该模型教具制作为目标的综合性教学项目群。并将该模型教具作为教学用具，应用于日常教学。创建了以该教具模型的设计研发，生产制造，教学应用为“三部曲”的教学体系。探索了中职学校开展“产，学，研”合作体系。机械综合性教学项目群示意图目录一、课题研究背景11.相关概念1（1）数控铣床1（2)数控铣床模型12.国内外现状分析2（1）国外现状2（2）国内及我校现状23.改变现状的对策3二、研究意义31.提高专业创造力32.提高市场意识，整体意识，质量意识和服务意识53.推动创新与开发54.促进协作提升创新意识55.提供策略和模式5三、研究目标6四、研究方法6五、研究内容及实施步骤71.确立综合性教学项目群教师团队的建设方案及激励机制72.进行铣床模型总体设计，培养学生系统级全局设计能力73.设计机床模型零件，培养学生局部零件设计能力84.完成工艺卡片制作，培养学生实际加工能力85.确定教学项目，将具体数控铣床模型通过调试并应用于教学实践116.学生的产品意识及责任意识的培养13六、研究成效131.建立课程体系，丰富教学手段，培养创造能力132.强调并培养了学生的机械系统创造能力143.增强了学生对于机械系统零部件的设计能力与制造能力144.借助本课题模型机床，丰富了课堂内理论教学的教学手段155.实现了安全廉价便于普及的上机操作15附录获奖情况一览表16二、调查及问卷调查结果17三、活动照片18四、相关奖状复印件21五、参考资料24六、实训手册（校本教材）机械综合性教学项目群建设与实践——以数控铣床模型开发应用为例课题研究的背景1.相关概念（1）数控铣床：是指由计算机数字化信号控制（Numerical Control）的一类铣床，一般由数控系统、主传动系统、进给伺服系统、冷却润滑系统等几大部分组成。按通用铣床的分类方法目前可以分为3类，即数控立式铣床、数控卧式铣床、数控龙门铣床。见图1至3图1 立式数控铣床图2 卧式数控铣床图3：数控龙门铣床（2）数控铣床模型：是数控铣床按一定比例缩小和功能简化后的一类数控装置，一般应用于软质有色金属及非金属材料的铣削。因其结构简单，小巧便携，安全可靠，故而非常适合作为教学模型在课堂上使用。同时该模型的制作也可以成为机械加工和数控机床维修专业教学中的教学大项目。本机床模型采用立式龙门铣床结构，相对于其他异构机床具有结构简单，操作方便，性能可靠安全的特点。其部件包括：铝合金床身机架，三角丝杠和POM螺母传动机构，光轴导轨，线性导轨，42步进电机，300瓦主轴电机，USB CNC控制模块，PC机。这些材料除一些制式化标准配件外购，其他均是由师生利用学校现有材料进行设计和制作。（见图4）图4 数控铣床模型2.国内外现状分析国外现状目前国外机械学科教学可以划分成“职业教育”和“工程师教育”两个培养方向，其课程设置呈现重基础，宽口径，重实践，双元制等特点。在职业教育中，学生既是学校内的学习者，又是企业里的学徒工。随着学生学习进程的开展，学生的专业技能不断得到实践和提高。在工程师教育中，学校首先培养的是学生的学科理论素养，然后辅之以基本的实践操作和实验教学。这种教育模式的高级阶段当属“STEAM”教育，或者通俗地讲就是“创客教育”。创客教育是指一种教育，旨在通过利用电子和机械等工具创造新生事物，并在这一过程中促使学生深度掌握科学、技术、工程、数学（STEM）等知识。从而将学生培养成为新生事物创造者，文明进步的推动者。然而两种教育之间并没有什么鸿沟天堑，职业教育需要工程师教育的理论来指导实践，工程师教育需要通过职业教育来获得更加尖端的制造技能。两者的相互融合是全球教育发展的共同趋势，体现着时代的进步，符合历史的潮流发展。国内及我校现状目前我国国内的机械教育尚没有明确的分化出“职业教育”和“工程师教育”两个具体的学科方向。对于两者交汇融通的必要性更是缺乏根本的认识。比如机械教育，特别是机械加工教育，往往只是作为“职业教育”的一项学科科目而存在，其目只是简单地为了培养“生产线上的工人”。言外之意是：只要教会学生怎么做，至于让学生知道为什么要这么做太重要。基于这种观点而产生的学科建设，必然只是强调简单而机械的技能培养，忽视了学生职业技能发展中的知识体系构建及与实践技能的完整融通。另外，国内机械教学课程设置和教学内容都在学校内完成，不能很好的满足企业需求。培养目标不够明确，教学方法单一，教学过程重制造而轻设计。学校现有条件制约着实训教学的发展。由于每台数控设备非常昂贵，学校购置的设备数量有限，实训课时安排少，