以读促悟,以悟引写-浅谈读与写的结合.docVIP

读中感悟，以读悟，悟写——浅谈读写结合在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的教材所选的文章都是一些极好的范文，不论是在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文紧密联系起来，以教材为依托，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的写作水平是很有作用的。在素质教育的今天，学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，训练学生的求异思维致关重要。为此，我在教学过程中做了如下尝试： 、读写点，有导。 ?人教版教材每一篇课文都是经过精心挑选的，文章取材新颖、布局合理、语句优美大多数都是学生写作的范文。因此，我们必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有的地在阅读教学中渗透写作指导。可从以下几方面入手： 在阅读教学中，课文中的重点词、句精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，领会意图，进而学会运用。同时阅读教学中引导学生品词品句，也为写作积累了丰富的词汇。不积小流，无以成江。要使学生，教师就应持之以恒地在阅读中引导学生推敲词句，从而培养造句的能力。引导学生品味词句的方法有比较式、增删式、换词式等。如：在教学《》一文时，我觉得。这句词十分准确，于是，我就引导学生运用了，体会词的巧妙之处。我是这样设计的：可以吗？为什么 （二） 、从文章典型的段落结构入手，以读领悟写的布局。 如教学《这片土地是神圣的》第五、六、七自然段。这三段有一个共同的特点，第一句都相同，“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这个体现文章主旨的中心句，让学生们通过充分的朗读来体会作者表达的强烈情感。然后从河水、空气、动物三个方面具体阐述土地神圣的原因。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。于是教学到这，我让学生们在反复朗读的基础上，自由谈谈读了这三个自然段的感受：“一咏三叹，强调了对土地的热爱。” ……于是我趁热打铁：现在我想请你也来试试， 观察一下我们的校园，看看校园的美景，“我们的校园是美丽的，……”为总起句，按观察顺序把校园的各处景色具体说一说。之后随机指导他们把刚才所说的内容写下来，效果很好。我想这次片断练习的成功，就在于老师给学生提供了进行模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，事半功倍。在此基础上我又让学生回忆一下自己去过的一些风景区或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特点，再试着给大家用具体的语言描述一下。课堂顿时热闹起来：“来龙山最大的特点是树木葱郁，风光秀丽。……”“来龙山公园最大的特点是广阔美丽，而且是人们休闲娱乐的好去处。……” “我们的校园最大的特点是美丽整洁，充满活力……”在孩子们争先恐后的表述中，这种总分式的段落表达形式已在孩子们的心中生了根。作文难关不攻自破。 ?（三）、从入手阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《》中描这个排比句就是情感的触发点。课文虽然省略了其他的样子，但这一白却正是孩子们推测或想象的空间：如此？教学中抓住这一情感触发点，让孩子们有感而作，大胆想象写出了他们心中的的样子，既加大了阅读深度，又深化了主题。、从读后的感慨入手阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。学习了《》课终老师总结谈话：面对，不仅，自强不息，那么我们应该如何面对呢？结合课文谈一谈自己的认识，在上交流，鼓励学生把自己所要说的话真实地表达出来。这次练笔成功率也很高。因为孩子们在老师的帮助下，首先抓住了感点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呼成。观其作文，虽程度认识参差不齐，但百花齐放，确实为孩子们有感而发。可见，教学完一篇课文，在老师的有效指导下试着让学生写写读后感，对于提高学生的阅读理解，分析认识，作文水平都有很大的帮助。、，读写训练。课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生更加热爱生活。这样训练，同样可以达到读写有机结合之目的。古人把阅读比作根，把作文比作叶，根深才能叶茂。这一形象比喻说明读是学生摄取作文知识的重要来源之一。但阅读最重要的是提高学生领会文章内涵，作者意图以及表现方法的能力。指导学生留心周围的人和事，看看社会，看看家庭，就让学生有取之不尽的材料，再加上从课外阅读中吸