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平等、交流、合作、共悟 发布时间： 2004年12月21日 ??? 点击： 702 次???责任编辑： admin ? ? ????????????????????????????????? 宝山区第三中心小学??? ?杨勤文 乐斌 新千年伊始，二期课改的步伐坚定而有力地迈进了每一门学科，为我们的教育吹来了和煦的春风，翻开了教育理念和教育方式的深入革新。同时，也把这种革新渗透进了新教材《品德与社会》的课程教学中。在传统的教育教学中，教师扮演着一个“传道、受业、解惑”的重要角色。而师者的形象也总是处于课堂的中心所在。过去的“一言堂”、“满堂灌”甚至是“填鸭式”的陈旧教学逐渐被时代所淘汰。教师的主导作用和学生主题地位凸现在我们新的教学观中。在讲求“人本主义”的今天，“生本位”在教育教学中被提到了一个新的高度。还课堂于学生，还个性于学生，还快乐于学生，还“主人”的地位于学生。这就务必要求在课堂中担任主导作用的教师也要积极地投入并改进与完善自身的教育理念与方式。本版新教材《品德与社会》的最大创新与特色之处是：首先，它是在历史上首次将“生活与劳动”和“思想品德”及“社会”课这三门课程整和为一门显性德育课程从而使我们的教育教学能更有实质性的载体，教育教学更有实效性，使学生的社会知识能力的习得意义更深，也减少不必要的重复，其次，新教材凸现了从内容整和到实现学生发展的基本思路，强调“思想性”“社会性”“综合性”“实践性”的有机统一，还有一点，即提出了一条通过学生亲身体验，探索来促进学生主动发展性形成创新精神和实践能力的崭新思路。因此和旧教材相比，新教材更倾向于学生的认知水平，更契合于学生的学习生活，学生喜闻乐见，都很愿意上这门课程，这也促使我们思考我们的教学更新——师生互动式教学是我们逐渐摸索出的一条新的教学思路。师生互动式教学模式建构的四大支点即：平等，交流，合作，共悟，以此四大支点为基础，打破传统教学中师生间的“上下”关系，积极营造互相平等互相尊重的教学氛围，鼓励学生进行自由的交流、探讨，以此来构建开放式的课堂教学，注重教学中师生间的合作配合，运用多种方法手段，师生融合，共同感悟，以促使学生顺利完成对情感的体验和能力的培养锻炼，形成学生良好的行为习惯和道德品质。平等互重，亦师亦友。 学生的主体地位应予以凸现，教师的主导作用也应发挥尽致。在师生教与学的双向活动中，我们努力寻找一个平衡的支点，营造一种宽松的教学氛围，消除学生与教师间的地位差异及带来的隔阂。 蹲下身来与孩子说话，创造美好境界 每个人都希望能得到他人的尊重，我们的孩子也是一样的。一直习惯了高高站在讲台上的教师尝试蹲下身来，融入孩子的队伍中，与他们亲切交谈，脸上始终洋溢着友善的笑容。这样做能令学生的心情放松，思维活跃，学生能从教师的一言一行中感受到老师对他的态度如何。一个赞赏的微笑，一下轻轻的抚摸，一次耐心的聆听，一句鼓励的话语，都可以激起学生对教师的信赖感和亲近感。一种较为具体直观的形式是教师在课堂上和学生一样，拿把小椅子做在学生中间。这样一个看似简单的举措却真实地拉近了师生间的距离。教师利用身体语言形象地告诉学生：瞧，老师和你们一样，我们是平等的。 信赖，往往创造出美好的境界。教师与学生间的这种平等的，朋友式的关系能让学生更快进入角色，与教师一起参与整个教学活动。 尊重每个孩子的发言，给予正确的引导 对于一年级的小孩子来说，他们的世界观，人生观，辨别是非的能力正在形成的过程中。《品德与社会》的学习，逐步引领他们形成正确的世界观，人生观。但在传统的课堂中，我们习惯以那种观念式的灌输来完成课堂教学。教师以问题和讨论来完成整个教学过程。学生的回答一般都是根据教师的问题而展开，或者经过讨论后，最后又由教师总结归纳而最终回到教师所要突出的教学重点上，“八九不离十”，最终，往往要学生形成思想与道德观念上的统一。这样固然是为学生指明了思想行为和品德方面的总要求，然而却疏忽了学生自身的个体差异。 每个孩子他们的家庭环境，生活背景，成长经历都各不相同。他们对于事物的接受理解及感悟就会呈现出相应的差异性。作为《品德与社会》课本模式实行的教师，在课堂教学中更注重聆听学生的不同发言和体察他们的不同感受。只要学生能就课堂的教学内容产生自己的理解和感受，教师就应仔细聆听，尊重每个孩子的发言，不轻易的给出“这样是错的”或“你不对”这样的评语，全盘否定学生的看法。教师作到三点： 1）耐心聆听，态度诚恳，以鼓励的目光给学生以发言的勇气，并友善示意学生把自己的意见发表完毕。 细辨析，及时肯定，发现学生在理解和感悟中正确的地方，哪怕是一个小点，都要给予肯定。 3）尊重发言，正确引导，在肯定学生对的地方外，对于学生感悟理解不清楚的地方，进行正确的引导： 引导学生发现自己或他人有疑惑的