广西分中心中国古代文学史班级讨论总结.docVIP

广西分中心《中国古代文学史》班级讨论总结 这次有幸聆听骆玉明教授主讲的《中国古代文学史》精品课程培训，虽然只有两天时间，但收益明显，尤其是昨天下午骆教授关于五律与七律、五绝与七绝的不同特点的讲解给我们留下了颇深的印象。今天下午，我们根据培训班的要求就骆教授提出的几个问题进行了讨论，现由笔者归纳如下： 一、你认为中国古代文学史的核心线索是由哪些主要因素构成的？在你的教学实践中，你最强调的是什么？中国古代文学史的核心线索由哪些主要因素构成在教学实践中强调什么 二、?你认为本课程对学生的人格培养有什么作用？你在教学中怎样关注这一问题？人格培养有作用人格培养有作用 三、?古代文学与现代生活距离较远，怎样才能提高学生的学习兴趣？ 四、?本课程教学对学生将来从实际社会工作有无意义？有无可能使学生除了文化修养之外还能从本课程中获得实用性的收益？, “古代文学”已经不再是“强势”课程, 甚至被一些文科的青年学生视作可有可无的东西。“古代文学课程”的“无用论”比“英美文学课程”“无用论”走得更远、更彻底。……甚至一些教师和高校管理者之中, 也不时地有这样的疑惑。久之, 连从事本课程教学及研究的教师们也不免困惑起来。[1] 这里说的虽然是江西的“学院级”高校，但从笔者所看到的文章以及通过其他渠道了解到的全国各地的、各种级别的、尤其是高职高专院校的情况看，大家普遍都认为《中国古代文学》这门课程离现实太远，其教学的目标在于培养学生阅读、理解、评价古代文学作品的能力，并由此提升学生的人文素养；在当今这个经济高速发展的时代没有多大用处。本来，学文学还有助于提高一个人的写作水平，但现在很多人认为，自己这辈子不搞写作，而且，电话、网络这么发达，自己连信都不需要写，所以也没必要学或看那么多的文学作品。学古代文学作品真的没有用吗？这是一个急需解决的问题。 2.高职高专要培养的是实用型人才 高职高专既非科研型学校，也非科研教学型学校，它是比较纯粹的教学型学校，这就决定了高职高专的培养目标与本科院校尤其是与重点本科院校不同，它要培养的不是学术型、理论型人才，而是要“培养面向生产、建设、管理、服务第一线的实用型人才。因此，高职高专教育任何一个专业的课程，都不能按学科设置，而要以职业技能能力素质培养为主线，按照‘实际、落实、实用、实践、实干、实训、实效’的原则设置。即要根据毕业生未来职业岗位（群）职业活动范围的实际要求确定培养目标，确定课程目标，选择教学内容，设置课程，把专业培养目标和毕业生应有的知识能力素质结构落实到各门课程上”[2]。既是这样，我们的《中国古代文学》课程就不能像本科院校那样，尤其不能像一些重点大学那样，实施学术性的教学，不能以讲作家作品的学术研究现状为主或对上下几千年的文学作品、文学史知识以全方位的方式进行传授；当然，也不能只是进行单纯的阅读、鉴赏，而应该是在阅读、鉴赏的基础上往前一步，与学生现在和将来的生活、就业等等挂钩。有些教师在《中国古代文学》的授课过程中有时可能也涉及到学生的生活和将来，但那往往是零星的、非系统性的自由发挥，没有使之成为课程体系的一部分，而这是远远不够的。 由此可见，不管是为了将《中国古代文学》的教学从时代的困境中解救出来，还是从实际的培养目标出发，高职高专的《中国古代文学》都有必要加强实用性教学的成分。哪这种必要能否成为可能呢？从笔者多年的教改探索来看应该是可能的。 二、可行性 2004年3月-2006年7月笔者主持了一个校级重点课程（《中国古代文学》）建设项目，并独立完成了其中的一个子课题：“如何引导学生对明清小说名著进行研究性学习”，主要的做法是将《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《儒林外史》、《红楼梦》、“三言”、“二拍”、《聊斋志异》等名著的内容及写法和学生的实际生活、当今的社会现实联系，弄出了十几个题目让学生读原著、写文章，然后在课堂上一一进行专题讨论。在改变传统的教学内容、教学方式的同时既培养了学生对文学作品的鉴赏能力，也培养了学生的现实感、处事能力、说话能力等等，学生反映不错，他们在《教师课堂教学质量评估表》中说笔者“理论和现实生活结合，能调动学生积极性”；“利用专题方式教学，使学生懂得了许多课本中不能得到的东西”；“非常生动有趣，理论与实际、历史与今事结合，令人非常感兴趣”；……。一个学生在上完《三国演义》的几个专题后很有感触地给笔者发短信：“觉得老师上课的程序犹如写一篇论文：一条条论点贯穿下来，每个论点又辐射开去，实例为生动而强有力的佐证。这论文的主题是这作品的现实作用或启悟什么的，突出了文学名著中济人济世的现实意义。我们很喜欢这种教法。” 该课题于2006年7月通过了教育部高校中文专业教学指导委员会委员和广西教学法行家的结题鉴定，鉴定级别为优秀。自结题后至今，三年多的时间里，