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艺术院校文化课教学实效性探究 　　摘要：学生个体间存在着差异，艺术类院校学生个体差异更为明显。文化基础课教学是培养艺术人才的必不可少的环节。针对艺术院校学生的个体差异，采用分层教学无疑是最佳途径，本文从分层教学的含义、原则入手，结合对分层教学的实际做法和开展进行相关阐述。 　　关键词：分层教学；艺术院校；个体差异 　　 　　我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。美国教育专家加德纳也认为：人的智能是多方面的，每个人都具有八种智力潜能，但需要在适当的情境中才能充分发展出来，也就是说，学生与生俱来就不相同，教育要考虑学生差异，以最大程度的个别化方式来进行，才会产生最大的功效。作为艺术院校，文化教学一直是一个薄弱环节，而且艺术专业学生的个性差异更加显著，这就更加需要我们这些艺术院校的文化课教师不断的反思自己的教育行为，根据时代调整教育思想，更新教育观念，使文化课教学切合艺术的培养目标，针对艺术类院校学生更好发展的教学模式呼之欲出，分层教学在这种情况下应运而生。 　　一、分层教学的含义 　　所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。 　　二、在分层教学中应遵循的原则 　　根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 　　三、笔者在分层教学中的一些做法 　　艺术院校的文化课教学是具有特殊性的。俗话说“台上三分钟，台下十年功，”学生们从小学习专业，练习专业，投入了大量的时间和精力，因而文化功底相对薄弱，他们怀着艺术的梦想考入艺术院校，对文化课普遍存在着轻视的心理。这就给文化课教学的顺利推进带来了困难，因而也对文化课的创新教法提出了要求。另外，由于艺术院校的学生既要学习专业知识又要兼顾文化学习，所以相对普通院校的学生，学习时间少，学习任务重，这就需要我们有效的提高教学效率，针对不同学生“因材施教”。还有，艺术院校不同专业学生之间兴趣，爱好，及文化课学习水平存在很大差异，这就要求教学内容的选择应体现出不同层次，要建立合理的教材教学结构，对不同层次的学生要有合理的教学定位。再有，艺术院校的班级容量相对较少，班级类型相对较多，若采用2次分班教学模式则太浪费教育资源。 　　结合上述特点，我在教学中采用了班内分层的教学模式进行文化课的教学。所谓班内分层教学模式即保留原有班级（原班整体性不变），在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法如下： 　　1.了解学生差异，将学生分类建组 　　由于我们的教育对象是人，而不是工厂中的产品,不能千篇一律。首先我们要了解班上每一位学生的基本情况，了解学生是使教学活动更为有效的基础，是取得成功所不可缺少的前提。比如，我所教的学生年龄在15岁到18岁之间，这一年龄段的学生普遍具有好奇、好问、好动、好胜、好玩的心理特点，但是，不同的学生在其它方面所处的层次也不尽相同。了解学生的思维和记忆的发展水平、学习技巧、知识面、对集体、教师和学校的态度等，这是对学生进行分层的前期准备。在此基础上，将学生分成好、中、差三个层次，各层次内学生合理搭配，建立学习小组，这样做有利于学生了解自己，利用学生的“好胜”心理鼓励学生竞争。 　　2.针对差异，分层备课 　　由于学生为艺术生，彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到全面培养，普遍提高的教学效果，因此在备课过程中，我们要从教学目标、教学内容、教学步骤、教学方式等方面都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”“补差”，使教师在教学的各个环节都能抓住这三类学生。在教学目标的确定中，要针对不同层次的学生提出不同教学目标。这样，才有利于在教学过程中对学生实施分层教学，做到因材施教、因人施教。 　　3.面向全体，分层授课 　　在课堂教学中，我们应注意让各类学生有输出信息的均等机会。比如，在复习旧知时，检查差生的知识掌握情况，及时帮助他们查出知识漏洞；在讲授知识时提问中等生，利用认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重点、难点或概括知识时，发挥优生的优势，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，再次关注差生，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。 　　4.分层训练 　　分层训练是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习情况，及时帮助学生克服学习过程中