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光盘资源支持下的识字教学 甘塘镇邦水中心校教师：屠光菊 贵州方言隶属于西南官话区贵州方言复杂性从地理位置和现在的方言样式来看,贵州、尤其是贵州东部正处在多种方言互渗交融的交汇处北方方言由北而下、苗语语音方言由东西漫、百越民族语由南北上、而西南官话则由西东渐因此贵州方言呈现出复杂多样的特点以贵阳话为代表的西南官话体系的方言在贵州占据主导地位但除此之外贵州东部方言,比如都匀话、凯里话、铜仁话乃至镇远话、黎平话等又还存在许多不同于西南官话的语调特点、认真研究光盘，精心备课????教师教学目标越明确，对教材的编写思路理解得越充分，教学设备和辅助手段的使用才越有效，光盘资源在教学中的作用才有可能得到更充分的发挥。在备课前，挤出业余时间仔细观看光盘，能吃透教材，熟悉光盘的内容、设计思路和实施步骤，确定哪些部分要重点使用、哪些部分可以让学生以观看为主、哪些部分则必须让学生同步参与，如何突出重点、如何突破难点等，做到了心中有数。比如我以前在执教《》这篇课文时，总感觉单凭朗读课文并不能促进学生对的理解。我反复观摩本课光盘中的课堂录像，在备课时设计。上课时，先让小朋友听电视里的学生是怎么读对话的，让他们从中领略了故事大意，感受朗读方式。接着我分步提出阶段性的问题，让他们试着说、试着读，释放全新的感受，体验，引领学生走进的心灵世界。经过训练，同学们朗读的语调活了，说话的能力强了利用光盘拼音发音在课堂教学中，充分发挥光盘对拼音教学的示范作用。对于汉语拼音教学，底气不足：发音不准确，前鼻音、后鼻音难以体现，特别是复韵母的发音总是不到位。比如，教韵母“ie”和“in”，只是写法不同，读音很难区分，统一都教成“ie”。 利用光盘辅助教师讲解发音方法、指导正音，犹如优秀教师亲临教室一般有效。有了光盘，我让学生直接跟着光盘学，难点部分重复播放，学生全都能学会，不再有“in”“ie”不分的困惑了。又如“i”的发音，学生跟着光盘读，能读出“”“i”的发音过程，复韵母的归音得到解决。借助光盘进行教学，学生的拼音学得非常好，我自己的拼音水平也得到提高。堂 具 镜 闲 待 阅 腿 随 调 简 拜 访”。而“闲” “简”两个字中间有介音“i”，我怎么也发不准这几个字的读音，于是我截取了光盘中的识字教学部分，让学生跟着电视机里的老师识字。整体学完后，又再一次让学生跟着光盘重点纠正“闲”“简” “堂”这三个字。最后通过检测学生都能正确地发音。又如：小学语文二年级下册《蜜蜂引路》这课中，虽然只有六个生字，但学生同样出现 “谈”“斯”“派”这三个字发音不准， “谈”字读成“táng”，“斯”读成了翘舌音“shī”，“派”读成“pàn”。在这几个字的教学时，我自己能纠正了“斯”和“派”，可是“谈”字是前鼻音我读不准，于是我通过播放教学光盘，让学生先认真听光盘朗读，再跟着光盘里的老师读，这样反复练习跟读，最后用生字卡片检测时学生都能准确地读准这些字的发音。 三、利用光盘纠正学生的朗读 直观的视觉材料能学生掌握重点、突破难点，加深感知和识记gang”,“ 回头”说成“反脸”， “我和他”说成“我niā他”等等。而且我校学生的课文朗读多数学生都是唱读，要么就是一个字一个字的念。根本谈不上感情。学生也无法理解什么样的朗读才叫感情朗读，因为我们老师自己本生就读不出每篇课文所需要的感情效果。现如今有了光盘，我充分利用光盘中朗读部分引导学生阅读，逐步培养学生的朗读语感。例如：在上《蜜蜂引路》这课时，我截取了光盘中的课文和重点句的朗读。让学生先感受课文的整体语感，同样先听，再跟光盘朗读课文，最后截取重点句子：表示惊讶的语句(“您好，列宁同志，是谁把您领到这儿来的？”)进行重复听、跟读。学生不仅能感受惊讶的语气，而且理解了惊讶这个词。三年级下册《她是我的朋友》这课中，表示阮恒鲜血的动作和神态的句子。如“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争，“沉默”要读得缓慢、轻声；为强调精神紧张，读“颤抖”的声音稍带发颤；“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化（从慢到快），特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中。?总之，在教师与学生、教材与学生之间架起了一座科学的桥梁，发挥着一般课堂教学所不能替代的作用。实践证明，利用进行识字教学， 3