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五入法试商 教学内容：青岛版四年级上册74页绿点和75页小电脑题目。 教学目标 1.经历除数是两位数除法试商过程，学会用“五入”法把除数看作整十数试商。 2.能估算三位数除以两位数的商，并在计算的过程中学会调整商的大小，正确进行计算。 3.培养学生学习的主动性以及合作、交流的意识，养成独立思考的习惯。 教学重难点 教学重点：“五入”法试商的方法，并能正确计算。 教学难点：用“五入”法试商和调商的方法。 教具、学具 教师准备：多媒体课件。 教学过程 一、创设情境，提出问题。 1.出示情境图 （1）提问：从图上你能获得哪些信息？ 追问：根据这些信息，可以提出哪些一步计算的除法问题？ 电脑出示：采用滴灌的方式，平均每公顷用水多少吨？ （2）提问：解答这个问题，你会列式吗？（根据学生回答，板书算式） 3 2 3 ÷ 1 7 追问：求每公顷用水多少吨，都是根据什么数量关系来列式的？ （3）揭示课题。 谈话：这个算式的除数是几位数？(板书：除数是两位数的除法) 2.复习旧知。 谈话：像这样除数是两位数的除法，你会用竖式计算出结果吗？ 回顾计算方法，提问：3 2 3 ÷ 1 7的商怎样得到呢？（把除数看作整十数试商得到的）为什么要把除数看作整十数来试商呢？（可以用想乘法口诀来计算，方便易行）计算时要注意什么？ 【设计意图：情境导入，直接由图中信息，提出一步计算除法问题，切入主题，直接了当。另外，学生对除数是两位数的除法竖式的计算，已经掌握的基本方法，即“四舍”法和“五入”法，算式出来了，学生直接根据“五入“法去尝试解决，进而去体验试商和调商的过程。】 二、自主学习，小组探究。 1.学生尝试计算。 学生在练习本上用竖式计算。教师巡视，观察学生在计算中有没有遇到新问题。遇到新问题，能否用自己的办法解决这个问题？（指导学生将计算过程保留下来，并在旁边重新列竖式计算） 指名做好的学生板演竖式，展示思考过程. 2.学生观察学生板演竖式的过程，然后小组内交流。 【设计意图：在计算除法的时候，学生已经知道除数和商的乘积不能比被除数大，还知道余数必须比除数小，这些都是学生试商调商的基础。因此，本例题不仅仅是教学生学会调商，更重要的是让学生感受调商的必要性。】 三、汇报交流，评价质疑。 1.交流算法，理解算理。 根据板书，学生汇报、交流、质疑。 （1）提问：计算这道题的时候，一开始是怎样算的呢？ （用“五入”法试商，把17看做20） 明确：第一步：17看做20，用被除数的前两位去除以除数，十位商1，余15，然后把个位的3拉下来，变成153，用153去除以20，想2的口诀，20乘7等于140，接近153，所以个位先商7。 （2）提问：试商7之后出现什么问题了呢？说明试的商怎么样了呢？ 结果余数是34，商小了。（板书：余数大，商小） （3）提问：当试的商不合适时，怎么办？ 调整，商小了，调大，17调成18。 （4）当把商调成18时，又出现了什么情况？（余数是17，等于除数，根据余数不能大于或等于除数的规律，商依旧小） 继续调商。 （5）验证结果是否正确，并注明单位和答案。 3 2 3 ÷ 1 7= 1 9（吨） 答：采用滴灌的方式，平均每公顷用水19吨。 2.归纳：商19是在17、18的基础上得到的，我们就把开始试的商17、18叫做初商，初商不准确，然后进行调整，19就是在初商调整的基础上得到的。 但不管是初商还是调整以后的商，我们都是把除数用四舍法或五入法先看成整十的数，然后进行试商，如果试商时出现不够减或余数比除数大时，要进行调整试商。（板书：五入法试商，调商） 3. 通过刚才采用滴灌的方式，平均每公顷用水得到的这个数据你有什么感受？你还能提出什么问题？ 滴灌比喷灌每公顷可以节约用水31公顷。 我们村有60公顷棉田，如果采用滴灌的方式，可以节约用水多少吨？ 学生尝试解答。 4．你会计算5 9 8 ÷ 18吗？ （1）观察一下这道算式，请你先判断一下这道算式的商是几位数？并说出理由？ （2）18我们可以看做多少来试商？ 学生独立列竖式计算。 调 商 余数大，商小了 学生尝试列竖式计算，感受试商和调商的过程。 四、抽象概括，总结提升。 三位数除以两位数，当除数的个位大于5并接近整十的数时，我们可以用“五入法”进行试商，把除数看大了去计算，这时实际除数和商的乘积得出的数小，这时会出现余数比除数大的情况，我们需要去调商，把商调大来计算。 五、巩固应用，拓展提高。 1.（ ）里最大能填几？ 28×（ ）＜134 97×（ ）＜578 2.先估一估商是几位数，看一看，除数可以看做几十来试商，再计算。 432÷27＝ 784÷36＝