初中一道率题的多重角度的分析.docVIP

来搞日期：2011年8月23号 所投栏目：解题技巧 联系电话E-mail:gejing.1977@163.com 作者：南京市建邺区南湖第二中学 葛静 初中数学中一道概率题的多重角度的思考 初中阶段我们在计算简单随机事件发生的概率时,我们通常采用列表和画树状图这两种列举法。比如掷硬币、摸牌、玩转盘等游戏，学生用起来得心应手。但有些题型学生发现与先前的题型有很大区别，此时我们还是要从本质上让学生了解，不能直接教给学生，否则对于学生来说可能只是表面上的识记，不能深层次的比较和联系。 例：将A、B、C、D四人随机分成甲、乙两组参加羽毛球比赛，每组两人。 A在甲组的概率是多少？ A、B都在甲组的概率是多少？ 老师将问题抛出后，较长时间没有学生敢回答。老师通过鼓励让学生大胆的说，才出现了一个勇敢者。 生1答：因为A不是在甲组就是在乙组，所以共2种等可能的结果，其中A 在甲组的结果数是1种，所以A在甲组的概率是二分之一;回答一结束，很多学生都笑了。 老师问:“你们为什么笑？” 生2答：情况肯定不止两种。 师再问：那是几种？ 生2未答上。 此时老师如果巡视就会发现学生会用以前的树状图和表格去尝试，但在尝试的过程中，又发现不同，很多学生会出现问题。此时真正需要老师的就是在他们的方法上加以引导和纠正。但目前很多的处理方法就是直接出现表格(此种表格与掷硬币、摸牌和玩转盘游戏中的不太一样)： 甲组 乙组 结果 AB CD （AB，CD） AC BD （AC，BD） AD BC （AD，BC） BC AD （BC，AD） BD AC （BD，AC） CD AB （CD，AB） 得出共有6种等可能的结果，从而解决以上两个问题。 其实仔细分析： 上述问题(1)其实学生1的回答并没有完全错误，之所以他的答案是两种，那是因为一个没有考虑BCD三个人的分组，一个是四个人的分组全部考虑了。但学生1的答案要更加完美和清楚一点，将共2种等可能的结果改为A的分组共两种等可能的结果，这样答案也是对的。不过在处理第（2）时，还要重新分析，所以两问皆顾得话，就要6种情况一起分析了。但这种思想一定要告诉学生，不能简单只用对或错来解决，要帮助学生真正理解。 上述问题(2)直接用新型的表格给学生，其实有点唐突，学生虽然在老师的指导下能够理解，但对于学生自己来说，其实没有从能力上真正提高，没能将前后知识很好联系起来。其实本题仍然可以通过常规的画树状图和表格来分析，与以往不同的只是将每组的常见的1人变成2人而已。 方法2：甲组（2人） 乙组（剩下的2人） 结果 B CD （AB，CD） A C BD （AC，BD） D BC （AD，BC） 这种方法和上述表格 开始 B C AD （BC，AD） 相结合 D AC （BD，AC） C D AB （CD，AB） 从而得出6种等可能的结果。 方法3：类似于问题（1）的解题技巧，只要考虑到甲组的人员安排即可 甲组（2人） 结果 B （A，B） A C （A，C） D （A，D） 这种方法要根据学生实际情况来定，不需所有学生 开始 B C （B，C） 一定要掌握，因为容易让学生对知识产生混淆。 D （B，D） 特别是对下面一种方法产生干扰，可以课后讨论。 C D （C，D） 此时得出的是甲组的人员安排共6种等可能的结果，并且也可将其变成常规的表格。 以上两种在设计树状图时，都是先确定甲乙组，再对应的在甲、乙组中确定ABCD这4个人。 方法4：将上述方法中的确定顺序加以颠倒，即先确定ABCD，再分别确定ABCD 所分别对应的组。 A B C D 结果 甲 乙 乙 （甲甲，乙乙） 甲 甲 乙 （甲乙，甲乙） 乙 乙 甲 （