语言错误及语言发展的相关性研究.pdfVIP

国外外语教学(FLTA)2007年第4期 · 9 · 语言错误与语言发展的相关性研究 成都中医药大学何周春西华师范大学陈文存 龚彦知 提要：此研究通过对英语学习“错误”问卷调查的分析，说明不同学习阶段、不同语言水平的 学习者在学习过程中的错误类型、错误原因和纠错方式存在不同。本调查从纵向上以学习阶段为 依据分成四个层次，从横向上以其英语水平高低为依据分成六个层次来进行。结论是：1)语言水 平较高的学习者犯更多的“局部错误”，“语内错误”，更希望自我纠错；2)语言水平较低的学习者犯 更多的“整体错误”，“语际错误”，更希望教师砷其错误进行纠正。 1．引言：问题的提出 学习者说话或写作时)使用语言项(如词、 语言学习过程中出现错误是学习者经常 语法项、语言行为等)的方式在能流利说该 遇到的问题，属于正常现象。对于该现象的 语言的人或以该语言为本族语的人看来显示 研究很多，但“错误分析研究现状有些不尽令 人满意之处，……横向研究多，纵向研究少， 反映学习者的实际情况不够”(高远，引自 “错误”分成“失误”(mistake)和“错误” James，2001：F23)。其次，现有对学习者“错error)，认为失误是学习者语言运用上的， 误”的收集、分析和解决办法等方面大都是站 是非系统性的，不是语言能力或语言知识上 在“旁观者”的立场，或是站在研究者的立场 的不足引起的；而错误是由于学习者缺乏目 去研究；是通过对学习过程的观察和对学习 的语知识而引起的，是系统性的。列目前为 者“输出”的分析等方式得出的某种结论。然 止，虽然“错误”被定义为因对某种语言规 而，“错误”的产生与学习者的心理因素有很 则的无知而出现的语言使用上的偏差，但其 大关系，如学习者在被研究时可能有意识地 完整定义还难以确定。 减少错误，或干脆回避容易犯错误的地方等。 2．2错误类型 这些恰好又是“旁观者”难以把握的重要因 根据不同的分类标准，可以得出不同的 素。正如戴曼纯、王湘玲(1997)提到，潜在性错误类型，具体分类如下： 误差(即处理输出时被有意识学得的知识系 2．2．1按语言层面(1anguagecategory)分类 统修正的用法)不可能用观察的结果来分析， 1)音位错误；2)句法错误；3)词汇错误； 而只能靠内省法研究。因此，此研究希望通 4)话语错误等。 过纵向(学习阶段)和横向(语言水平)两种方2．2．2按错误阶段分类 式站在学习者的自身立场上，去发现、研究和 解决不同英语学习阶段及不同语言水平的学 error)： 分为：1)系统前错误(presystematic 习者的“错误”问题。 学习者对目的语的某些规则不清楚，乱猜而 2．“错误”的定义与错误类型 2．1“错误”的定义 error)：学习者了解一些目的语规则，但不能 “错误”(error)是“(第二语言或外语正确运用，而且也不能自我纠正的错误；3)系 万方数据 · · 10 国外外语教学(FLTA)2007年第4期 error)：学习者知道 统后错误(postsystematic 正确的目的语规则，而且也能自我纠正的错 误。 和局部错误的区分来进行。 2．2．3按引起错误的原因分类 3．调查的实施