培养学生信息素养，提高思政社会课堂实效论文.docVIP

　　培养学生信息素养，提高思政社会课堂实效论文 【摘 要】：在“信息爆炸”的时代背景下，培养、提高学生的信息素养显得非常必要和重要，它是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求；是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要；是提升学生道 【摘 要】：在“信息爆炸”的时代背景下，培养、提高学生的信息素养显得非常必要和重要，它是培养学生自主学习能力，优化思政社会课的内在要求；是激发学生学习兴趣，激活思政社会课堂的需要；是提升学生道德修养，增强思政社会课堂实效的有力保证。培养提高学生信息素养，可以通过充分挖掘旁科信息资源有效地整合到学科教学当中，来提高学生信息能力；通过使用激励性的语言和赏识性的评价机制，去培养学生的信息意识，通过教师自身信息素养提升，去引导、促成学生收集、分析、甄别、加工、运用资源的信息素养形成。 【关键词】：思政社会 信息素养 自主学习 中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“要让学生在感受、理解知识产生和发展的过程中，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生的收集处理信息的能力，获取新知识的能力和分析问题、解决问题的能力、语言文字表达能力、团结和社会活动的能力”这对培养学生的信息素养提出了新的要求。 新课程标准也提到：要努力培养学生的社会性发展，培养学生合作精神，使其逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，在各学科教学中特别是在思政社会学科教学中培养、提高学生采集、甄选、运用信息的兴趣和能力显得非常重要。 一、 问题的提出 1、 信息素养与思政社会课 信息素养(InformationLiteracy)，它是一个生动而富有时代性的概念，它是现代社会人们从事社会经济活动、科技活动的基本素养之一，是传统文化素养的延伸和拓展，其主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力组成。信息能力是信息素养的核心，它包括信息的获取、信息的分析、信息的加工。而旨在培养人的独立自主学习的态度和方法；培养具有敏锐地追求新信息、自觉地运用新信息的意识和能力；培养学生善于运用科学方法，在瞬息万变的事物中捕捉信息，从易被人忽视的现象中引申、创造新信息这样的一种信息素养，在思政社会课（思想品德和社会课）教学中越来越被重视。 例如，九年级社会《巩固新政权》课后的主题探究“必须的较量”，我们老师在教材信息呈现基础上进行有效的预设：目前，朝鲜的核试验再度引起国际社会注目，假如美国再次侵入朝鲜，中国要不要进行组织“抗美援朝”，这是一个及其开放大胆的假设，它立刻引发学生极大的兴趣，学生通过收集资料，展开了激烈的辩论，他们从敌我力量对比，从整一个国际形势的变化，从我国的发展现状，从战争可能带来的后果等方面，围绕着战与不战展开了激烈的论战，这是一场真正的“信息大战”，从课堂效果看，它对学生各方面能力的培养是现而易见。 类似的信息资源综合运用被安排在九年级社会每一课每一节的课后“主题探究”上，它体现了思思想品德与社会新课程标准的要求，即在“开放、多元、合作、交流”教学情境中努力培养学生的信息素养，培养学生独立自主的学习态度和方法、培养学生敏锐的追求信息，创造性运用信息的能力。 2、学科调查和现实状况 近年来，教育部课程改革专家工作组对10个省市的中学生开展“对学科课程的具体感受”的调研，其中学生最不喜欢的课程和实用性被认为最差的课程均是政治课。这样的一个结果是非常另人吃惊的，特别是在今天这样一个讲学习、讲政治、讲正气的社会。然而反观现实，一切都可以解释了，长期以来思政社会课一直得不到重视，许多地方中考政治和社会成绩不记入升学考试总分，初中阶段的政治课和社会课往往被学生当作“副课”、“休息课”，其在学校的地位也越来越被边缘化。有些学校干脆大幅度缩减思政社会的课时安排。原本一周五节课的课时量不得不在两课时甚至一课时完成，其必然的结果，划重点、记重点、考重点。学生缺乏兴趣，老师丧失兴趣。一方面，像思想政治学科本身理论性比较强，加之在课堂教学实践中，教师往往重理论轻实践，重知识的传授轻学生的自主习得，照本宣科式的课堂教学当然不受学生的欢迎。那么调查的结果和现实状况能否说明，思政社会课边缘化事实已经无可更改了呢。答案是否定，事实上，思政社会课是各学科中时效性、实践性最强的一门学科，她紧跟时代脉搏，知识更新快，信息容量大，很多知识点直接来源于时事政治，所以只要教师转变传统的教学模式，理论联系实际，充分运用信息资源，开创更加切合思政社会课教学的教学方法，积极引导学生运用所学的知识解析各类信息，提高分析问题、解决问题的能力，也即通过提高学生的信息素养，让思政社会课堂重新焕发生命与活力，事实上我校所倡导的体验与感悟式的学习活动，已然为如何提高思想品德与社会课堂实效找到了一条出路。 二、提高学生信息素养