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学生有自己的生命力，老师能做到的，只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长； 在这个过程中，认识孩子尤其是孩子的心理常常也就成为教育中最为重要的根据。 第一节儿童发展心理学的研究对象与任务 发展指一生中人们是如何成长、适应和改变的，主要包括生理发展、个性发展、社会情绪发展、认知发展（思维）以及语言发展。 一、关于心理的发展 1、关于心理发展，在心理科学中，一般从两个方面加以研究的： 1）心理的种系发展：所谓心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。 2）心理的个体发展：所谓心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 儿童发展心理学的主要研究内容 1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 3、解释和测量个别差异 4、探究不同环境对发展的影响 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 下列问题情形分别涉及儿童发展心理学研究的哪方面内容？ 1、城市与农村环境对儿童成长有影响吗？2、人的个性是天生的还是后天形成的？ 3、遗传与环境对儿童发展哪个作用更大些？4、为什么有的孩子温柔有的孩子攻击性比较强？为什么有这些差异呢？5、儿童要学会自如行走，要经历哪些过程？6、孩子从牙牙学语，到能讲出完整流利的语句历经哪些过程？7、多动症孩子如何教育？上课如何帮助学生吸引注意力？8、儿童情感的发展要经过哪些过程？ 一、遗传与环境的争论 （一）绝对决定论 1、遗传决定论（代表人物，主要观点） 观点为：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。 代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔 评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 2、环境决定论（代表人物，主要观点） 观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物： 华生：心理发展就是形成刺激反应链 斯金纳：外在的强化来塑造和改变 评价：片面强调环境的作用 （二）共同决定论 观点：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。 人物：斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。 格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价： 只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 格塞尔的实验与观点。 双胞胎爬梯实验 （三）相互作用论 代表人物：皮亚杰 。 主要观点： 1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。 3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 案例剖析（指出遗传与环境的作用） 1、狼孩的案例 2、高尔顿的家族研究 3、画眉鸟的例子 二、儿童心理发展的连续性与阶段性 一种观点认为，随着技能的发展以及在与父母和环境互动中获得各种经验，儿童以平稳推进的方式发展着。 即儿童的发展是连续的。 第二种观点认为，儿童的成长必须经过一系列可预测但不可变更的发展阶段。 即发展是有阶段的。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的 。 儿童心理发展的阶段的划分 1、新生儿期（出生~1个月）； 2、乳儿期（1个月~1岁）； 3、婴儿期（1岁~3岁）； 4、童年早期或幼儿期（3岁~6、7岁）； 5、童年中期或学龄初期（6岁~11、12岁）； 6、童年晚期或少年期（11、12岁~14、15岁）； 7、青年早期（14、15岁~17、18岁）。 三、儿童的主动性与被动性 四、发展在时间上的稳定或不稳定性 五、不同情境中的一致性 六、儿童心理发展的“关键期”问题 1935年，奥地利人洛伦兹（Konrad Lorenz）发现，小鹅孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动物体。如果见到的是母鹅就追母鹅，见到的是人就追人，而且这个习惯会长期保持下去。若在小鹅孵出的一两天内将其与母鹅或人隔开，那么再过一两天，无论母鹅或人与小鹅怎么接触，小鹅再也不会追逐母鹅或人了。经过多次实验，洛伦兹把小鹅这种无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”（或称“留下烙印”），即社会性依恋行为的“关键期”。 印刻现象：这种现象只发生在极短暂的特定时刻，一旦错过了这个时机就无法再学会，因此又称关键期为“最佳学习期”。 人心理发展的关键期或敏感期 人心理发展的关键期列举 1-3岁 口语学习关键期 4-5岁