懒老师培养出好学生.docVIP

“懒老师”培养出好学生 古人云师者，传道、授业、解惑也。而如今的老师只管传道、授业、解惑还行吗？ 生活中“勤快的妈带出了懒姑娘”，类似的例子有的是。领导怕讲的少了，怕别人说没水平，领导不重复强调突出重点，是把群众当做了低能儿，老师讲的少了，是害怕学生听不明白，害怕这个漏了，那个忘了，认为这个重要，那个重要，岂不知学习知识如同学习游泳，它需要个体的实践练习。家长怕孩子受苦了，怕孩子干不好，干脆把孩子做的许多事都拦了过来，孰不知，不让孩子做事，实质上是剥夺了孩子增长能力的锻炼机会。 “21世纪的文盲不再指不识字的人，而是指不会学习的人。”在科学技术迅速发展，科学知识加速更新，新的信息源源不断的情况下，教师不可能将所有的知识都教给学生 ，所以培养学生主动学习的精神和自主学习的能力就尤为重要。随着基础教育课程改革的不断深入，教师一定要改变旧的教育教学行为习惯，将新的教育教学理念转化成具体的教学行为，确立学生的主体地位，给学生提供自主探索的机会。那么，如何在教学中培养自主学习的能力呢？ （一）单元基础知识过关课“懒”老师少讲，勤学生自主复习巧做。 1.课前延伸预习，确定学习任务。 教师提前出示本单元预习内容，以及这节课的达标要求。小老师开始听写生字词。小组长收集本组听写本，相邻小组交换批阅。小组长分任务，每个组员都变成了小小阅卷员，由于是给别的组挑错字，就批阅地格外认真。起到巩固生字词的作用。 2.做到有针对性的讲解。 出错学生再给同学们默写出错的生字。本次简化批阅过程，同桌互批。小组长汇总后上交出现的错字。教师此时重点指导出错率最高的生字词。这样老师的讲解就非常有针对性，少做了许多无用功。 3.灵活竞赛，游戏中掌握知识。 根据本单元的预习内容，我会设计一些趣味游戏，比如心有灵犀一点通游戏，让孩子组内一人说成语含义，其他人猜成语。这样就用趣味方式让孩子记住了词语含义。还有课文内容朗诵接龙，优美词语连词成段等等……小组同学在竞赛中复习基础知识积极性更高，有效率更高，趣味性更强。 （二）课外辅导时的“偷懒” 　　在对学生进行辅导时，有时刚给这个学生讲完，那个学生又来问同样的问题，甚至十多个人都来问同样的问题，一般我们抽时间集体讲解，但这样做效果并不好。我想：同学间朝夕相处，有共同的语言，若让他们之间进行互助，会怎样？于是我又有了“偷懒”的想法：让学生按平时成绩的优、中、差结成互助小组，有了问题先组内解决， 组内解决不了的也可以和其它小组商讨，或请老师参与讨论。这样解决问题比较及时，同时对学习好的同学也是一种提高和帮助。 （三）批改作业时的“偷懒” 很多老师觉得改作业工作量非常大，又不放心学生帮忙改。其实这样是不对的。让学生改作业，不仅仅是可以减轻老师的负担，也更利于孩子体会老师的评分标准，当他们改到错误的时候，他们会更加注意引以为戒，以后自己就更加不容易犯类似的错误。直观的让他们体会错误对他们思想上的冲击远比单纯的一个叉要大得多，因此，他们也会更加印象深刻。以后犯类似错误的几率会大大减少。我在批改作文时，经常让学生修改作文，通过一段时间的尝试后，我发觉学生们对修改符号更加熟悉了，写出的句子更加的通顺了，而且还更加优美了，所以，作为老师要相信自己的学生，要放手让学生做事。 （四）试卷讲评课“懒”老师重点讲，勤学生当堂明。 1.回忆错处，当堂纠错 考完试，收起卷子来后我会接着就让学生通过回忆说自己哪道题可能会出错，接着让会的同学再说这道题的答案，这个时候，应该是学生对正确答案求知欲最强的时候了，几乎所有学生都能精力集中的听讲。这样等试卷批完再讲题就容易很多了。 2.同桌互教，小组内互教 不会的问题同桌先互相教，教不会时，小组内互教，谁先把组里错题多的同学教会了，就奖励分数，分数累计一段时间后，就评先进组员。最后统计哪个题组内还教不会，老师再重点讲。 （五）“懒老师”让学生讲课，自己点评 传统的教学，都是老师在讲台上讲课，学生在下面当听众。但在新课改理念的体系下，应该多鼓励学生当小老师，走上讲台给同学讲课，这样既锻炼了学生的胆识，又锻炼了学生的语言表达能力。而老师在整堂课只需认真听课，仔细观察其他学生的学习情况，再根据学生的掌握情况，有目的地进行讲解。在教学过程中，应该让每一位学生学会独立解决问题”。当然，有些题目确实需要老师讲解的，老师也应该适时点拨，甚至完整地板书。但讲解过后，老师需要做到：让学生反思每一个步骤。因为“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。” “懒”老师其实并不懒。 　　作为新时代的教师，不能光埋头讲课，批改作业，不能仅凭过去的经验教学，而要学习新的教育思想和理念，培养学生的创新精神和能力，必须转变那种“积