掌握有效方法品味字词精妙.docVIP

掌握有效方法，品味字词精妙 如果说，我们的语文教学是引领学生走进文字的王国，感悟真理、启迪智慧的美妙旅程，那么，字词教学则是这一旅程中重要的驿站。语文课标中对小学语文字词教学的要求是这样描述的：培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯，使学生具有独立识字的能力。由此可见，词语的教学，应贯穿于整个语文教学的全过程。作为语文老师，应引领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），让学生在具体的语言环境中，通过咀嚼、欣赏、玩味、分析，挖掘词语背后隐藏的意境与情感，这样才能使词语内化为教学活动中充满“生机和活力的细胞”。怎样对学生进行有效的字词教学指导呢？下面以几个教学实例谈谈自己的观点，与各位分享。 1、咬文嚼字，含英咀华 特级教师孙建锋曾点评一位教师执教《七步诗》。他说教学这一首诗只知道诗的字面意义是“下境”；体会这首诗的意境，让学生身临其境是“中境”；让学生玩味曹植在进退之间，运用了如此贴切、朴素的语言，把他当时的处境如此艺术地表现出来才是教学这一首诗的“上境”。而我曾观看过董军梅老师的教学就可以说是达到了教学这首诗的“上境”。教学开始时，董老师就以送礼物的方式提示学生“字字入口，句句入心，声声入耳。”在学生初步理解了诗的表面含义后，董老师播放自制的动画课件（一团火煮着一口沸腾的锅，一个“煎”字。），然后引导学生观察：“你发现了什么？”当学生思维阻塞时，董老师又给学生充分的时间观察并引导：“看看下面仿佛是什么？——（生：曹植的怒火）”“看看锅里面——（生：仿佛是曹植的眼泪）”教师紧接“字字写，声声泪呀，读出你们的感情来！”（生齐读）教师又引导：“就是这简单的比喻表明了兄弟的关系，更表明了豆萁相煎的结果必然是——”（生：两败俱伤）师：“玉石俱焚、鹬蚌相争，渔翁得利。我们再来读读体会一下。”至此，学生对于“煎”这个字的理解可以说已经入木三分，力透纸背。 2、 读为主线，反复涵咏 所谓“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（宋－陆九渊）。语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。董老师同样出色地做到了这一点。在学习这首诗时，董老师自始至终引导学生以读为基本手段，在读中感悟诗意，体会诗情。反过来，又让学生以读为基本方式把自己对这首诗的理解和感悟展现出来。首先，董老师引导学生先读一读，借助书中注释理解重点词语的意思。在学生初步理解诗意后，她又引导：“还不够，还要走进作者的内心世界。”接下来引导学生默读，思考作者的思想感情。学生结合“泣”字谈曹植内心很悲伤，师问：“曹植想到了哪些事才泣不成声、泪如雨下呢？”学生谈曹植即将被自己的兄弟处死悲痛欲绝，董老师紧接“好一个悲痛欲绝！读出来！”在学生体会到曹植敢怒不敢言时引导学生齐读，当学生谈到曹植这种既愤怒又敬畏、既伤心又绝望的心情交织在一起是百感交集时，董老师指名配乐朗读并评价“你就是曹植啊！”，紧接着董老师又以自己浑厚激昂的语音入情地诵读《七步诗》，渲染悲痛的情感。后通过影视录像再现历史画面，当学生入情入境之时，又再一次引导全体学生伴着音乐朗读。整堂课上，董老师都在引导学生反复朗读、细细品读、深情诵读、涵咏体味，在一唱三叹、绵绵不绝的情感体验中让学生领会语言文字之情，从而领会作者的言外之意，意外之境。 3、 激发童真，角色表演。 语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。《荷叶伞》是冀教版一年级上册的一篇文章。在教学这篇文章是，当学生自由交流到“游”“跳”“飞”这几个词时，我请了几名同学到台前表演，然后边表演边组织其他同学放声朗读课文中的相关语句。在这个有趣的表演中，学生们不仅理解了这个词的意思，而且更从中受到了人文教育。接着老师范读了这段话，受到感染的全体学生声情并茂地读。在学生想象到还有许多小动物来躲雨时，我竖起了大拇指夸她们想得好，我希望用这些恰当的方法、适时的夸奖、真诚的鼓励，使孩子们真正体验、真心感悟、真实表达、真情流露！ 4、巧借课件，引人入境 记得我曾看过特级教师于永正执教《荷花》一课的录象，和以前看到的一节作文指导课风趣幽默的风格不同，于老师在这节课上，既像一个循循善诱的师长，又像一个和蔼可亲的朋友，在平等对话的交流中，在声情并茂的朗读中，学生既受到了语言文字的熏陶，又学到了阅读写作的方法。在教学到“有的还是花骨儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”一句时，于老师播放课件让学生说说“花骨朵”是怎样的，有的学生说：“含苞未放”、“含苞欲放”，还有的学生道：“含苞羞放”，这时于老师又竖起了大拇指夸她想得好，既贴切，又运用了拟人的方法使“花骨