科学探究也需“顺其自然刘爱国.docVIP

科学探究也需“顺其自然” 山东省东营市胜利第十一中学 刘爱国 摘要 在课程改革的新形势下，传统的教学模式、教学方法都发生了很大的改变，作者根据自己的教学体验，就新的教学方式“科学探究”，谈了几点体会。 关键词 价值 问题 学生 需要 在新一轮课程改革中，一种新的教学方式，同时也是学习方式──“科学探究”被赋予了非同寻常的重要意义。《物理新课程标准》中明确指出：物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究的过程，学习科学研究的方法，培养学生的探索精神、实践能力和创新意识。在这一理念的指引下，物理课堂正在发生着质的变化，对科学探究的认识与理解正在物理教学中逐步得到体现。然而，在实际教学中，由于一些教师急于培养学生科学探究的能力，因此不管何种教学内容都想往探究的模式上套，过于强调学生的自主性、探究过程的完整性和探究要素的齐备性，使得原本充满活力的探究式教学变得有些生硬，这一点应该引起我们的注意。科学探究也应从教材和学生的实际出发，顺其自然地展开，这是课堂探究活动取得实效的有力保证。下面本文着重从科学探究的四个主要环节谈一谈自己的一点体会。 一、探究内容的选择要顺“价值”之然 虽然探究式教学是我们提倡的主要教学方式，但面对众多的物理概念、规律，是否每一个内容都要学生进行探究？这显然是不必要的。那么，哪些内容应该让学生探究、适合学生探究呢？这主要依据“教学内容是否值得重新发现、探究”，重要的是考察内容中的含金量──具有方法和方法论意义的大小。只有那些具有重要方法和方法论意义的内容才值得去重新发现、探究。一般而言，任何一种客观事物及规律，都具有方法的意义，但意义的大小不同。事物性内容与原理性内容相比较，后者的方法价值更大，如牛顿第一定律、用累积法测铜丝直径、研究平面镜成像、研究密度是物质的一种特性、影响液体蒸发快慢的因素、研究决定导体电阻大小的因素等等，都具有较高的方法和方法论上的意义，值得让学生去探究。其次是对一些主干性、基础性的内容，如串、并联电路的电流、电压规律、液体内部的压强、欧姆定律等也值得考虑。再有是一些能有效地激发学生对自然科学好奇心的问题，如光的传播、声音的发生、浮力、电磁感应现象等，也应加以考虑。 二、探究要素的选择要顺“问题”之然 科学探究的基本过程是：①提出问题；②作出假设；③制定计划；④使用工具和搜集证据；⑤处理数据和解释问题；⑥表达与交流等。一堂课仅40分钟，要涉及所有探究要素是很难的，特别是在开始实施阶段，让学生自主完成完整的六个探究要素更是不现实的。如何确定课堂探究活动要素的组合，主要应根据探究的是什么问题、在这一问题中各要素体现的价值（必要性）、难易程度以及时间来决定。学生对科学探究的学习也要有一个过程，应遵循循序渐进的原则，先着重培养学生的一种探究意识，让学生学会观察，能发现问题、提出问题，进行大胆猜想，尝试解决问题（提出解决问题的设想），在教师的帮助、引导、示范下感受科学探究的过程。然后逐渐向更规范、更完整的科学探究层次发展，所探究的问题也宜由浅入深，由简单到复杂。比如，在“光的折射”教学中，老师通过演示实验，引导学生总结出：折射光线、入射光线和法线在同一平面内，折射光线、入射光线分居在法线两侧。老师问：“光发生反射时反射角等于入射角，光发生折射时，折射角与入射还相等吗？如果不相等，那么哪个角更大？请各小组做出猜测，并用实验验证。”各小组选择器材，进行实验探究，老师汇总各小组的实验结果，引导学生归纳结论，各小组根据正确的结论修正自己的假设。在这堂课中，总结和提问需在老师的指导下完成，学生所经历的科学探究过程主要是③④⑤⑥。 三、 猜想与假设应顺“学生”之然 一次公开课中观摩到的一段教学实录： 师：液体蒸发的快慢与哪些因素有关？ 生甲：可能与液体表面空气流动的快慢有关。 生乙：可能还与空气的湿度有关。 生丙：还可能与液体的温度有关。 师：还与其它因素有关吗？ （学生一时之间都想不到。） 师：同学想不到是吧。那我们来看两段录像。（启发） 多媒体演示：1．理发师用电吹风帮一个顾客吹头发；2．一个人用拖把将地上的积水拖开。在多媒体的帮助及教师的引导下，学生终于说出：还可能与液体的表面积有关。 师：同学们的猜想都很好。因为时间关系，我们今天选其中的几个因素来研究。…… 以上的探究过程可以说在很多探究课中都可以见到。实事求是地讲，课备得很充分，教师能够预见到学生在猜想环节中可能出现的问题，并且预设了“破解之法”，这样的课确实有其示范意义，值得学习。但疑问还是有的，当学生猜想的因素不全时，我们一定要去“启发”学生想到所有正确的因素，然后才可以实施探究吗？科学家在真实的探究过程中，怎么可能将所有的正确因素一下子都想到，然后再用实验去研究呢？真正影响事物的因素一般是在不同的阶段被发现的。虽说学生的探究并