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园本教研经验交流 突破思维定势 实现智慧碰撞 —小班区角活动材料投放谈 中牟县百花路幼儿园 王莉 有限的集体活动难以照顾到孩子的发展和发展特点的千差万别，必然是面向了一部分，而被忽略了的一部分作为陪读则是一种“时间的隐性浪费”。因此，一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境—区角应运而生。在区角活动中，材料是吸引幼儿参与并与之互动的唯一物质媒介。对于小班的孩子来说“投放什么样的材料才能吸引他们的兴趣？”“怎样让材料和领域目标结合？”“什么样的材料适合他们发展的需要？ ”……成为我们小班组教师每次研讨的主要内容。经过一次次的“头脑风暴”、一次次的幼儿实践、一次次的修改，最后我们合资建成了一个“资源银行”，内存现供大家分享： 一﹒材料投放要适合小班孩子年龄特点。 1﹒突显趣味性 小班的孩子无意注意占优势。材料首先映入眼睑并能吸引他们的是其外部特征，因此，在区角中投放的材料要形象生动、色彩鲜艳，以吸引幼儿主动地与材料互动。如利用废旧物制作的图形嘴巴动物、不倒翁、会走动的偶、毛毛虫……等，这些有趣的外形使幼儿对材料本身都有着浓厚的兴趣，为与之互动打下了基础。 2.突显数量 小班孩子独立性差，好模仿，当看见同伴玩什么，也要玩、也要做。因此，在投放材料时，尽可能同一种的数量多些。 3﹒突显物理特点 小班孩子皮肤娇嫩，手肌肉的灵活性、协调性都很差。因此投放的材料要大小、厚薄、软硬适当，便于幼儿把玩（如便于用筷子夹的软体海绵块、扣扣子的布制玩偶等）。所以，只有适合了小班孩子的年龄特点，才能保障材料对他们完全的吸引、安全。 二﹒材料投放要结合小班领域目标 区角活动是人为创设自然情境下的幼儿游戏，它在为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透了教育目的和要求。因此，对于幼儿而言，区角活动是自由自在的游戏，而对于教师而言，不管是区角的设置还是材料的投放都体现了教育者的教育意图和要求。在这里材料是建构知识的托，起到桥梁作用，只有通过它才能达到教育目标。 区角活动的内容是丰富多彩的，浅显的，与班级中进行的各领域活动相互衔接、相互依托，构成了一个互为补充和延伸的整体。 1﹒在集体活动后投放延伸材料：如科学活动“吹泡泡”结束后，老师在科学角投放不同材质、不同形状的吹泡泡工具(如塑料的、铁质的、木制的、圆形的、三角的、方形的等)，通过与之互动，感知不同形状的工具吹出的泡泡都是圆圆的，同时也把科学探索活动延伸下去。这样结合的还有：数学活动“认识图形”教师在数学区为幼儿提供多种色彩不一图形让幼儿自由拼摆； 数学活动“高矮、长短”课后教师在益智区投放长短、粗细、高矮不等的小纸棍进行活动的延伸……等等。 2﹒在集体活动前投放材料：如数学区的“穿积木”，便于老师了解幼儿对数物的对应能力；科学区的“小风车”“吹气娃娃”……等 不难发现：不管是为教学活动做前期准备，还是为教学活动做后期延伸，均可通过与区角材料的互动，达到承上启下的效果。 三、材料投放要体现幼儿的最近发展区 维果斯基的最近发展区理论强调：幼儿最近发展区的水平是动态的，是一直变化着的。一个最近发展区的帮助行为经过学习或帮助在另一个发展区可变化为独立行为。 因此，教师在为幼儿投放材料时也应该体现这一理论：对于幼儿来讲，让材料永远既适合他们的现有水平，又有一定的挑战性，是体 现这一理论的最佳做法。孩子们经过一段时间的与材料互动，原有材料已失去了让他们获得新的帮助行为的价值，那这时，老师就要提供新的材料，或对原材料的原有状态进行加工，赋予它新的面貌或价值，以便幼儿与之互动，使每个幼儿都能在同化、吸纳材料信息的过程中，让帮助行为又因新经验的加入而发生质的改变，成为另一个最近发展区的独立行为。经过这样螺旋式上升，使幼儿不断发展。如数学区的“夹夹子”，刚开始老师提供的圆点、数字是从1—5，经过一段时的互动，材料过渡到从3—6，再经过一段时间的互动，材料过渡到从4—10。 最近发展区理论在区角材料的投放上的应用，使我们老师更进一步地了解孩子的认知水平，提供了更加适宜的帮助和指导，让孩子在每一阶段都跳一跳获得果子，从而在收获更多发展，获得更高提升。 四、材料投放要关注幼儿的个体差异 《纲要》强调：“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 在区角活动中只有突显材料的层次性，满足不再层次幼儿的需要，让他们根据自己的需要进行选择，从而获得自己的帮助行为，这样才能使区角活动真正落实到每个孩子身上，促进每个幼儿的发展。如在数学区“夹夹子”中，老师在圆盘上提供的有圆点是1-5个，也有数字1-5，这样，能力强的幼儿可选择数字或大的数字进行数物对应，“能力差点