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读写结合，学生作文成功的双翼 花园初中 赖雪梅 电话摘要： 作为语文教学的两大基本内容——写作与阅读，在测试比例与课时分配上的失调，使得教师在教学上往往顾此失彼，得失难定。为此，笔者就“读写结合”做了探讨，试从感悟方法、积累语言、仿写名篇等角度，讲述阅读和写作的结合方式。全文分为四个部分：1、感悟写作方法，使学生作文有章可循。2、积累写作语言和感悟，使学生作文“色味俱佳”。3、仿写名篇佳段，使学生作文在历练中成长　4、理解文本与文本对话，使学生作文写出独特体验。希望能通过对课文教材的有效阅读指导，促进学生的写作能力的提高。 关键词：阅读 写作 整合 感悟 在语文教学中我们往往会遭遇到这样的尴尬：测试比例高达40%的作文，占有课时只有 19.8 ％；阅读挤占了大量的课时，却仅是以“学生的写作才智日渐荒芜”，来换取阅读技巧的少许掌握。作为语文教学的两大基本内容——写作与阅读，在测试比例与课时分配上的失调，使得我们在教学中往往顾此失彼，得失难定。那么，有没有办法将二者兼顾起来？为此，笔者就“读写结合”做了探讨，以期通过对课文教材的有效阅读指导，促进学生的写作能力的提高。 语文教学的根本任务是形成学生良好的阅读习惯，培养学生良好的语感，熏陶学生美好的思想情操，教会学生掌握科学的阅读方法。选入教材的每一篇课文都是文质兼美的文章，由此我们不妨以教材为范本，让我们的学生收获更多。 　　《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。并强调写作知识的教学力求精要有用，让学生在写作实践中学会写作。 　　学生获得知识是一个渐进的过程，作文水平的提高同样要有一个序列的训练过程。在指导写作的过程中，要让学生“多读”－－在读中汲取精神营养，提升精神境界，增加知识的内存，学习优秀的表达技巧；“多写”－－在反复历练中体味揣摩写作要领，使写作技巧熟练，各种文章常写常通。这样，有感悟，有实践，才能有所得。 而积累写作技法，提高写作水平，应从教材中广泛的汲取写作的能量，以教材为写作借鉴的主要阵地，从课文中积累写作能量。充分发挥教材的优势，以读导写，读写结合。在课文阅读教学中，以丰富的角度，细水长流、时时训练，体现课标关于“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”、“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的思想。 　　１、感悟写作方法，使学生作文有章可循。 　 “有话不知怎样说”，是学生怕作文的主要原因，而这就更需要我们在语文教学实践中采取切实可行的方法帮助学生学会“如何写”。精美的文章结构，巧妙自然的过渡，真实深挚的感情，大胆丰富的想象，别具一格的见解，多种表达方式的综合运用……这些无一不能在教材中找到精彩的范例。在指导学生习作时，如能在运用教材“激活学生的知识储存”上下功夫，往往就能很好的解决“如何写”的问题。 　 高尔基说：“只有在掌握了文学技巧的条件下，才有可能赋于材料以或多或少完美的艺术形式。”而多借鉴优美文段“便能于无法之中求有法，有法之后求其化”（郭沫若语）。作家如此，学生在教材中汲取一些写作技巧的能量亦是必要的。语文课本所选篇目大都是名家名篇，文质兼美，不但是分析鉴赏的例子，也蕴藏着巨大写作能量，只要我们善于吸取，勤于积累，就能提高写作水平。 如教材中林希的《石缝中的生命》、茅盾的《白杨礼赞》等文章，借物抒情，托物言志，表达了作者对生命的思考，崇高精神的礼赞。学完课文后，我让学生也从生活中选择一个熟悉的事物，展开联想，咏物抒怀，培养学生观察生活、思考生活的好习惯；学习《背影》，让学生学习截取生活中精彩瞬间进行描写的方法，写自己身边的同学、老师、父母，表达自己的情感；学习《花儿为什么这样红》，让学生仿其用一句歌词或语句串联全篇，总概每层内容的形式，学写一篇文章，如《天空为什么这样蓝》、《狗的嗅觉为何这么灵敏》等就是这次学生们的习作。这样的一些练习，既加强了学生写作时立意、选材、结构能力的培养，也使其更好的将阅读所得，抒发自我、沉淀生活、勉励他人。 　　２、积累写作语言和感悟，使学生作文“色味俱佳”。 “不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河”，要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发。 　　语言的积累，教师要充分利用课文资源，结合课文中生动形象的语言文字，教给学生积累的方法，培养学生积累语言的习惯，从而体会到积累语言的好处。教师应重视引导学生从课文中感知汉语文字的语言美，品味文章的意境美，使学生在美的作品中受到美的熏陶，从而使学生捕捉现实生活中的千姿百态美，用语言文字表现美，积累美的体验创造美，描绘美。 　　语言积累的途径是多种多样的，可从说中积累，读中积累，学中积累