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浅谈杜威经验课程观对思想政治教学几点启示 　　摘要：约翰 关键词：杜威；经验课程；思想政治教学；启示 一、杜威的经验课程观 （一）关于经验的定义 杜威的经验观点不同于一般意义上的经验，他的经验课程观来自哲学观点，即经验哲学，所谓经验哲学即“用生活的经验来解释教育的意义、教育的计划和设计的一种明智理论”[1]，他的经验包含两层意思，“它不仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些什么，爱些什么，坚持和相信些什么，而且还包括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎么渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方式等能经验的过程”[2]。经验即有机体和环境相互交互的产物 （二）经验课程观的主要观点 经验是杜威教育思想体系的一个核心概念，他的经验课程观主要包括四个方面的内容：第一，教育即生活，教育就是儿童现在生活的过程，而不是为未来生活做准备。他说生活就是发展，而不断发展，不断生长就是生活，因此最好的教育就是从生活中学习、从经验中学习；第二、教育即经验的改造和重组，这种改造和重组既能增加经验的意义，也能提高经验进程的能力，教育是在经验中、由于经验和为着经验的一种发展过程；第三、教育即生长，杜威认为教育除了它自身以外没有任何目的，它就是它自己的目的，我们关注教育的过程而非为了任何目的；第四、教育是一个社会的过程，学校即社会，学校教学内容和形式必须与社会协调一致且多元化，关注社会发展，体现时代性 二、杜威经验课程观对思想政治教学的启示 思想政治教学在长期的发展过程中，形成了许多宝贵的教学理论和经验，但也由于各种原因，思想政治教学也存在很多问题，需要广大专家学者、一线教师和教育工作者共同努力解决。在此，我想从杜威经验课程观出发，谈谈给思想政治教学的几点启示 （一）以促进学生的全面发展为目的确定教学目标 党的十八大及十八届三中全会提出教育要完成“立德树人”的根本任务，必须全面深化课程改革，改进学科教学的育人功能，全面落实以学生为本的教育理念。各地要组织开展育人思想和方法研讨活动，将教育教学的行为统一到育人目标上来。[3]思想政治课程作为一门德育性质的课程，其德育功能性异常突出，同时思想政治还具有学科性，知识性和系统性，但德育性是其根本属性，最终必须落到德育上来。在实际的教学中，受高考指挥棒的影响，广大师生过分重视学生的考试分数，轻视道德教育的养成和实践，这无疑是背离了“立德树人”的根本任务，既不利于个人人格的发展完善，也不利于国家的长期发展。我们的教育现在被赋予了越来越多的功利性和目的性，失去了本身应有的教育功能，培养的学生必定是畸形的，没有健全人格的。杜威说教育是没有目的的，教育本身就是它自己的目的，教育即成长。要想促进学生的成长和全面发展，思想政治教师必须树立正确的教育观念，以学生的为本，以促进学生全面发展为目的，牢记“立德树人”的根本任务，在进行思想政治理论知识教学的同时，加强道德教育的实践活动，提供丰富多彩的活动类型，让学生在活动中领会思想，升华情感，自觉践行，实现从认知、信服到行为的转化，养成健全人格，培养合格的社会主义建设者和接班人 （二）重视学生直接经验的作用 思想政治学科相对于其他学科来说，政治性比较强，也是国家思想政治教育的主要形式，国家意识形态比较明显， 我们不否认需要对学生进行政治思想观念的灌输，但绝对不是简单的道德说教和给予，学生的学习需要调动学生的主动性和积极性，将老师给予的知识转化为自己的理解和感悟，这是有效学习的必要条件。学生在走进教室之前，思想中已经装满许多人生经验，对各种事情有了初步的了解和认识，这些直接经验可以成为教学的有利资源，为我们所用。杜威说教育即经验的不断改造和重组，这种改造和重组不但能增加经验的意义，还能增加经验进程的能力。思想政治课理论性比较强，离学生生活相对有一定距离。但是学生在生活中对政治生活、经济生活、文化生活都有一定的接触或见闻，课程讲解时可以将一些苦涩难懂的知识点分解一下，结合学生的日常生活经验去讲解，使课程内容生活化，便于学生理解，增强学生学习政治课的热情和兴趣，让学生切身体会到政治课的有趣和有用 （三）选择生活化的教学内容和教学方式 杜威说学校即社会，学校不是孤立的个体存在，必须要与社会相联系，教学内容和教学方式必须与社会相结合。《普通高中思想政治课程标准》中明确要求，“要构建以生活为基础，以学科知识为支持的课程模块”，这表明生活化是思想政治课教学改革的重要取向。[4]长期以来，思想政治课程一直不受同学欢迎，学习兴趣低，主要原因是同学感觉课程枯燥。虽然思想政治课理论性、政治性比较强，但是新课程编写中给教师留下了许多发挥空间，教师可以结合社会热点，学生特点，精选生活中发生的热点事件和新闻，给学生创设生活化的教学情境，调动