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让想象丰富语言 孩子童稚的语言中总充满了无限的想象力。课堂教学过程中如果能充分挖掘孩子的这一优点，不仅有利于深化学生对课文的理解，而且有利于学生对语言感受能力的培养，以进一步提高其表达能力。 上了三年级的课后，觉得挺有趣的，因为总能在有意无意间碰触到学生那丰富的想象世界。在平日的阅读教学中我会多留有空间让学生驰骋想象，并以有声的语言“描绘”他们的想象世界，而当听到学生那脱口而出的精彩“描绘”，总会叫人兴奋不已。 以下是我所采撷的两个教学片段： 片段一：〈〈江畔独步寻花〉〉展现了一幅生机勃勃的春景图，表现了作者悠然赏花的心情。为了让学生感受到这一点，我在让学生理解诗意后反复体会朗读，而后我让学生闭上双眼听录音，边听边想象：你看到了一幅什么画面？学生纷纷举手发言：“我看到了诗人在赏花，他看到了许多花，还有蝴蝶，黄莺。”``````“我听到了黄莺那动听的歌声，它就像一个歌唱家。”我立即瞅准这个机会启发：“说得可真好，还有歌唱家呀，谁再来说说，还有什么？”一石激起千层浪，学生的兴致更高了，抛给了我一个又一个答案，一个又一个生动的比喻，最令人始料未及的是，一学生站起来声情并茂地说道：“真 美，我看到了一个歌舞团，那里有翩翩起舞的蝴蝶（此时他张开双臂做欲飞状），还有唱着歌的黄莺，热闹极了。”我不由自主地鼓起掌，并补充修改了语言：“哇，好个歌舞团，还有翩翩起舞的蝴蝶，引亢高歌的黄莺呢。”你说，谁还能有如此生动的想象，还能有这么淋漓尽致的表达呢？ 片段二：〈〈爬天都峰〉〉一文写“我”和一位老爷爷互相鼓励，最终爬上天都峰的事。课文中写到“我奋力向峰顶爬去”的情景，但却没有写到老爷爷爬峰的情形。于是，我引导学生进行想象：“老爷爷怎样爬”并让小组讨论交流。讨论过程中，我注意到了许多同学都扮起了老爷爷的样子，在原位上做起了爬山动作，为此我感到十分欣喜。讨论完毕，代表发言：“老爷爷爬得很慢”“老爷爷爬得很吃力”``````我感到不满意，为什么他们能想象出这一情景却没能表达？我赶紧做了进一步引导：“老爷爷的动作你们不是演出来了吗，为什么不说出来呢？还有，老爷爷是不是不想爬才慢慢爬呢？”经提醒，学生思忖片刻，继而又讨论补充，最后他们都能体会出老爷爷心有余而力不足及爬山时“弯腰弓背”“手撑大腿”“扶着铁链”努力向上爬的情景。