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第三章 学习动机 第一节 学习动机的概述 第二节 学习动机的理论 第三节 学习动机的激发与维持 第一节 学习动机概述 一、动机与学习动机 二、学习动机与学习效果的关系 三、学习的外来动机和内在动机 一、动机与学习动机 （一）动机 动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。 动机是由内驱力和诱因两个基本因素构成。 内驱力是指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力。 诱因是指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的行为目标。 动机的功能 1.引起行为的激发功能 2.定向功能 3.强化功能 （二）学习动机 学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。 表现在：学生喜欢学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。 学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分 学习需要是是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力。学习的需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。 学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象。因此，学习动机结构中的学习期待成分，就其作用来说，可称为学习的诱因。 学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。 二、学习动机与学习效果的关系 一般来说，学习动机与学习效果是统一的。 动机强度与学习效率之间并不是简单的直线关系，而是呈现倒U曲线关系。 耶克斯—多德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 三、学习的外来动机和内在动机 外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。 内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习者在学习活动过程中获得满足。 第二节 学习动机的理论 一、行为主义的学习动机理论 二、人本主义的学习动机理论 三、成就动机理论与归因理论 四、习得性无力感与自我效能理论 一、行为主义的学习动机理论——强化 （一）强化及其类型 强化是指在行为发生频率或持续时间上的增加。 强化可分为正强化和负强化。 （二）强化的依随性与普雷马克原理 强化总是伴随着反应之后而出现的，强化与反应之间的这种依随关系称为强化的依随性。 现象：普雷马克原理 普雷马克原理是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。 简单的说，用孩子喜欢干的事情作为一种强化手段，刺激孩子做出他们本身不喜欢但却是父母希望他们做出的行为。 使用时注意 1.必须是先有行为，后有强化 　　 2.必须使孩子在主观上认识到强化与他的学习行为之间的依随关系 　　 3.必须用学生喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动（强弱关系） （三）强化程序 强化程序是指在强化频率和可预见性上的各种模式。 分为连续强化（全部强化）和间歇强化（部分强化）。 从强化的时间的间隔上，把部分强化分为： 1.固定时间间隔强化。如定时检查学会作业、按学号提问 2.变化时间间隔强化。强化出现的时间无规律可循。如不定期的卫生检查 　 根据强化与反应数之间的关系，把部分强化分为： 1.固定比率强化。当机体每做出一定次数的反应后出现强化。让儿童完成一定量的作业就去玩。 2.变化比率强化。每次强化所要求反应的次数不一样。日常生活中家长、教师对儿童的表扬、批评。 （四）外部强化的副作用 外部强化的副作用——损伤某些活动的内在动机。 二、人本主义的学习动机理论 人本主义取向的心理学家认为，动机是人们试图实现人作为人的全部潜能的倾向。他们反对行为主义把人动物化的思想。认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运，即强调人们由内心产生的希望成功、追求卓越的高级需要，而且影响人的所有因素都会引发或影响动机，包括思想、情感和环境各个方面。 需要层次论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要没有充分满足而且引起的。这些因素会成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以，教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。 三、成就动机理论与归因理论 （一）成就动机 1.什么是成就动机 所谓成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人愿意去做，并力求成功的一种内在推动力量。 成就动机的“期望——价值”理论模型 阿特金森 行为倾向的强度=f（动机×期望×诱因） T=M×P×I I=1－P 成就动机有追求成功的动