让教师在数学课堂中充满生命活力.doc

让教师在数学课堂中充满生命活力 　　叶澜教授提出“让课堂充满生命活力”的课堂教学理论，为当前基础教育课程改革奠定了坚实的理论和舆论基础。叶澜教授认为，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正实现有助于新人培养和教师成长，课堂才有真正生命”。因而，一名数学教师的教育教学行为不只是为学生成长所作的付出，同时也是自己生命价值的体现。数学教师在课堂上的生命活力，主要体现在以下三点 1.丰富教学内容，我的课程我做主 作为一名数学教师，首先要有课程意识。教师可以在领会解读《义务教育数学课程标准》前提下灵活地运用数学教材，用自己方式去理解教材编者的意图，用心去领悟教材的知识结构以及知识内容，并思考如何通过课堂教学将课程目标得以实现。在这个过程中，教师创造出了鲜活的课程 例如，在学习《合并同类项（第1课时）》时，考虑到学生第一次接触代数式的运算，其符号的抽象性会给学生的学习带来一定的困难。因此，有教师在教学中就把知识的学习置于具体的情境中，根据生活中具体事物（动物、植物、水果）的分类得出“同类”的概念，让学生以类比的方式学习同类项的概念和合并同类项的法则。在巩固同类项概念的学习中，教师设计了“找朋友”游戏： （1）请每位同学写出一个自己喜爱的单项式； （2）然后请一些同学带着自己的作品走上讲台，高高的举起，向你的同学展示你的作品； （3）其余的同学看看它是否是你手中的它的朋友； （4）若是，请你走上讲台，代表你手中的它握握手 问：它们是同类项吗？请说明理由 教师根据七年级学生心理特点，借助游戏的方式，充分运用情感因素，营造亲切和谐活泼的课堂气氛，激励全体学生积极参与教学活动，课堂活力得以展现 2.创设“问题”课堂，做探究的引导者 教师要根据课堂教学的需要，找准知识的生长点，精心创设问题。根据不同的教学内容，设计的问题可以是学生利用（或类比）已学过的知识，经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或引起认知冲突的问题。在这一过程中最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生观察、分析、归纳、概况、类比、猜想等方法去探索，逐步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究活动之中。作为指导者要对学生的探究不断地起到促进和调节作用，使问题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程，是他们真正学会数学思维的过程，是其个性心理品质得到磨砺的过程 以下是笔者利用教材习题，引导学生探究问题过程 习题用长为100cm的金属丝制成一个矩形框子，能否制成面积是600cm2的矩形框子，能否制成面积是800cm2的矩形框子？ 按照常规，笔者首先安排一名学生板演第一个小问题，并让其他学生在自己位置上独立完成。一会后，这名学生板演结束，结果如下： 解设金属丝制作成的矩形框子一边长是x cm， 则矩形的另一边长为（50-x）cm， 根据题意，得x（50-x）=600 解得x1=20，x2=30 当x=20时，50-x=30 当x=30时，50-x=20 答：可以制成面积为600cm2矩形框子 师：能制成面积是800cm2的矩形框子吗？ 学生此时在座位上窃窃私语，有人说能，有人说不能……，少有同学是低头思考并按照之前的解法认真解题的。不少同学把这题几乎当作了判断题，只作判断，不说理由！笔者因此提出要求，要求学生不仅要判断，还要说明理由！学生独立思考一段时间后，笔者安排一学生进行了板演 板演内容如下： 解设金属丝制成的矩形框子一边长是x cm， 则另一边长为（50-x）m， 根据题意，矩形的面积为800cm2 ∴x（50-x）=800 整理得-x2+50x-800=0 ∵b2-4ac=50-4*（-1）×（-800）=-7000 即50-4x（-1）S≥0∴S≤625。 　　此时，学生发现当面积S小于等于625cm2时，方程才有实数解，这样的矩形才存在。其他学生的疑惑立刻解开，原来面积有这样的限制条件！ 笔者的教学实践表明，在问题意识的驱动下，一个单向度的知识“巩固练习”很容易转化成为一个具有一定开放度和综合性的“问题解决”过程。这就使得习题的教学价值不再仅仅局限于知识的巩固与深化，还明显地体现出了“问题解决”带来的“经验积累”特征。就上述案例而言，在学生完成了原题的解答之后。教师的一个追问促使学生产生“面积多大才能保证矩形可制成？”这样的问题。这个问题抛出之后，有学生想到“设面积为s”并列出一个“二元方程”。在教师的引导下，学生运用“根的判别式法”获得问题的解。这个过程当中，既