试论智能手机在高职英语听说教学中应用.doc

试论智能手机在高职英语听说教学中应用 　　摘要：智能手机在高职英语听说教学中的应用可以改变传统的、单一的英语听说教学模式。文章首先阐述智能手机应用于高职英语听说教学的理论依据；接着陈述高职英语听说教学的现状；然后阐明智能手机应用于高职英语听说教学的现实意义；最后提出智能手机在高职英语听说教学中的应用策略 关键词：智能手机 高职英语听说教学 意义 应用策略 智能手机在高职英语听说教学中的应用可以改变传统的、单一的英语听说教学模式。教育部在《教育信息化十年发展规划（2010-2020）》中提出“全面提升职业院校信息化水平，建成支撑学生、教师、员工自主学习和科学管理的数字化环境……推动学科工具和平台的广泛应用。培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。”随着数字信息技术、移动通讯技术的高速发展，手机媒体正在快速渗入公众日常生活，高职学生是手机媒体最活跃的用户群体。他们能熟练使用手机APP及各种软件。手机媒体应用于高职学生英语听说学习可以突破传统英语听说教学的局限，让学生充分利用课余时间随时随地学习英语，可以避免学生面对面说英语时的尴尬，克服说英语时的焦虑，纠正自己的发音错误。学生还可以通过微信、QQ等即时交流工具与老师在线上交流，遇到问题得到及时有效地解决。因此，手机媒体可以有效地应用于高职英语听说教学中 一、智能手机应用于高职英语听说教学的理论依据 智能手机应用于高职英语听说教学的理论依据是移动学习理论和学习策略理论。移动学习理论与非正式学习（Informal Learning）和情境学习（situated Learning）等学习理论有密切关系，非正式学习是一种隐含式的学习，源于直接的交互活动及来自伙伴和教师丰富的暗示信息，这些信息远远超出了明确教授的内容（Ewell，1997）。情境学习理论者认为学习是学习者基于一定的社会文化情境，在与学习环境的互动中自我构建意义、身份的活动。学习策略理论是学习者在学习中采取的具体行为或行动，从而使语言学习变得更加快捷容易、更加有趣、更加便于自学、更加容易适应新的环境。学习策略既包括内隐的心理过程，也包括外显的具体行为。且这种思想和行为贯穿于语言学习和运用中。该研究旨在通过查阅国内外相关研究文献和理论著述。提出通过手机移动学习全新的方式辅助高职英语听说教学。系统地分析手机媒体应用于高职英语听说教学的具体实施方案，并对其教学效果进行检验，探索以手机媒体辅助高职英语听说教学行之有效的方法，不断完善高职英语听说教学策略。提高教学质量。更好地为社会输送高素质的技术技能型人才 二、高职英语听说教学的现状 笔者从事高职英语教学十多年。在高职英语听说教学过程中经常出现以下这些现状：第一。高职学生英语基础普遍较差，词汇量严重不足，导致对英语课兴趣不高，特别是英语听说，听不懂，也不敢开口说，大多数学生有畏难情绪。高职学生的生源决定着他们的英语水平，一部分学生是参加高考的普高生。他们的入学成绩在高考中等偏-下，还有一部分学生是中职、技校、职高升学进来的，虽然他们也开设过英语课程，但基础都非常薄弱，学英语非常吃力。第二，适合高职学生的英语听说教材质量参差不齐，不能满足学生的需求。有些院校为了让学生通过大学英语四级考试，订购了本科生的听说教材，对他们?硭的讯忍?大，而有些教材的听说内容又太容易。学生学起来没有挑战。也会失去兴趣，不符合人才培养目标。第三，教学方法陈旧、形式单一，不能吸引高职学生。传统的高职英语听说教学，只是让学生听录音，回答问题，操练一些基本句型，与中学的听说教学没有两样。学生十分厌烦仅仅是传统的听说教学模式，不能满足社会发展对不同专业种类人才的需求。在部分高职院校，英语教学内容、教学安排、教学要求和教学评估等方面出现“一刀切”的现象 三、智能手机应用p高职英语听说教学的现实意义 首先，智能手机应用于高职英语听说教学是加快教育信息化进程的需要。随着我国信息化进程的不断推进，传统英语听说教学已不能满足高职学生的需求，让思想活跃、自由支配时间较多的高职学生利用空闲时间。通过他们最依赖的智能手机自主学习英语口语和听力。成为高职教育信息化进程的重要课题。其次，智能手机应用于高职英语听说教学是改进高职英语课程教学中诸多问题的需要。目前，传统的高职英语课程教学存在很多问题，如“哑巴英语”“聋子英语”等，学生对英语的运用能力不强。高职学生对传统的英语教学兴趣不大。迫切希望提高英语听说能力。再次，智能手机应用于高职英语听说教学是高职英语课程改革的需要。教育部高教司2015年颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》明确要求积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学校的英语教学条件。这就需要教师更多地学习运用现代信息技术进行教学，特别是英语听说方