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　　创建课堂教学情境 营造乐学氛围论文 【摘要】 教学情景是指教学过程中由师生的主观心理因素和客观因素构成的情和境的总和。为了提高学生学习兴趣，营造乐学氛围。本文重点阐述情感和创建教学情境的作用及笔者在《内科学》、《诊断学》教学中 【摘要】 教学情景是指教学过程中由师生的主观心理因素和客观因素构成的情和境的总和。为了提高学生学习兴趣，营造乐学氛围。本文重点阐述情感和创建教学情境的作用及笔者在《内科学》、《诊断学》教学中，通过创设问题情境、想象情境、艺术情境的应用，为学生营造了一个“乐学、善学、优学”的教学环境，大大地激发了学生学习兴趣，体现了“教、学、做合一”的教学理念。 【关键词】 教学情境 情感 乐学 教学情境是指教学过程中由师生的主观心理因素和客观因素所构成的情和境的总和1。为了提高学生学习的兴趣，营造乐学氛围，笔者在多年的《诊断学》、《内科学》教学中，根据不同的教学内容，创建课堂教学情境，为学生创建一个“乐学、善学、优学”的教学环境，增加了教学的趣味性、形象性、生动性。让学生身临其境，大大地提高了学生学习的兴趣，教学效果得到了显著的提高。 1 创建教学情境、提高学生的认知能力 《诊断学》、《内科学》是医学生的两门重要课程，是将来从事临床医疗的基础。因此，为了提高教学质量，激发学生学习的兴趣，根据教学内容，创建课堂教学情境，让学生产生轻松愉快的听课情绪，保持饱满的听课热情，使学生身临其境，自觉地锻炼自己的思维能力，养成良好的思维习惯和实事求是的科学态度，逐渐进入感性和理性的思维王国。因此，在讲《诊断学》体格检查部分时，通过角色扮演，让学生相互进行检查。在讲内科疾病时，通过模拟病房，创建教学情境，提高学生诊断鉴别疾病的能力。同时，愉快的课堂教学情境，启迪了学生美好心灵，提高了学生的认知能力，激发学生不断追求，探索新的知识。 2 创建情感对流、发挥情感特征作用 情感是认知的前提。教学过程是一个教学信息传播的过程。现代教学论认为，教学既有“知识对流”又是“情感对流”，“知识对流”通过“情感对流”来实现的。所以，只有充分地发掘学生的认知情感因素，才能根据学生的心理变化特点和课堂教学的需要组织教学，从而达到知情结合、情理交融的境界。笔者在教学过程中，为了更好地充分地调动学生对该课程的注意和兴趣，充分发挥情感的感染性、情境性、意志性特征作用，积极创建课堂教学情感对流，为学生营造了一个乐学的教学氛围，引导学生进行积极的情感体验，产生一种强烈的求知欲，达到了课堂教学全动、自动、互动、主动、和谐、真诚、温馨、真、善、美于一体的教学效果。 3 创建乐学的教学情境，激发学生学习兴趣 教学过程是一个“教与学”的双边活动，是一个复杂多变的过程。传统课堂教学各种活动有条不紊，井然有序，丝毫没有杂乱现象，是很多老师追求的方向2。教师利用的是一张嘴、一支粉笔、一块黑板，包打天下，这种抽象的、呆板的教学方法，使得学生死读书、读死书、死记硬背、阻碍了学生思维的发展。随着科学技术的发展，现代科学技术教育手段的兴起，改变了传统的教学方法与手段，为创建乐学的教学情境成为了可能。为教师创造了乐教、善教、优教，学生乐学、善学、优学的有利条件。 3.1 创设问题情境、启发学生思维 爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”启发学生独立思考，提出自己独特的见解，是创造性学习的起点，是启发学生思维，培养创新能力的有效途径。如在“发热”、“紫绀”、“黄疸”、“呼吸困难”、“水肿”等基本概念时，均以“问题情境”导入新课，要求学生联系正常体温的调节，循环系统的解剖生理、正常胆红素的代谢，呼吸系统的生理功能，组织液的生成等基础理论一一解答，为什么出现“发热”、“紫绀”、“黄疸”、“呼吸困难”、“水肿”等问题，使学生通过解答问题，学会学习。又如讲心源性呼吸困难时，为什么夜间出现阵发性呼吸困难、为什么出现端坐呼吸、为什么哮鸣音会出现在呼气时等等。临床上出现这些症状，是什么疾病引起，如何治疗等问题，留下悬念，激发学生积极思维和探索知识的欲望，在知识的海洋自由的翱翔，其乐无穷。 3.2 创设想象情境、激发学习兴趣 兴趣是学习知识的能源，是发展知识的原动力。心理学研究表明：兴趣是最活跃、最现实的心理成份，有一种带趋向性的心理特征。任何人只要对某一事物产生了兴趣，他就会主动积极、执着地去追求与探索。创设想象情境就是利用学生的学习兴趣，老师提供一定的教学素材，引导学生从不同的角度去想象，让学生建立想象空间，以此锻炼学生的想象力，拓宽解决临床医疗对疾病的诊断，鉴别诊断的思路，进一步激发学生学习兴趣。如讲尿糖的定性试验结果判断时，可以想象一副美丽的画面，即蓝蓝的天空下有一片绿色的（尿糖＋）树林，在树林的草地上有一位穿黄绿色（尿糖＋＋）衣服的人正在黄土（尿糖＋＋＋）高坡上挖土