一篇握手游戏课反思 曹瑞霞.docVIP

一节握手游戏课的反思 曹瑞霞 今天我提到的握手游戏不是简单的游戏，可以说运用数学知识解决现实中的实际问题是我们学数学的重要目的之一。学生教师们常常在教学中。实际上,很多时候并不是,而是学生不足造成的。学生解应用题的能力弱,遇到应用题不知道怎样去分析,题中的数量关系,不知道怎样把实际问题化成一个数学问题,建立数学模型。???了游戏活动：全班学生分组，有的3个人一组，有的4个人一组，还有5个人一组的，要求每组的每两个人握一次手，最后总结各组共握手的次数。 学生分组后，课堂气氛顿时活跃起来，他们不再是上毫无生机的数学课，而是进行握手游戏，另一方面也增进了同学间的感情。大家都积极参与到活动中，通过大家亲自演示，他们总结出3个人、4个人、5个人共握手分别是3次、6次和10次。 在大家强烈的求知欲下进一步再提出问题：全班同学每两人握一次手，共握多少次手？给学生思考的空间，同学们发现当人数越来越多时数次数越麻烦，因此让他们总结前面游戏得到的数学知识，从而达到用数学知识解决问题的目的。 有了前面游戏的铺垫，请一组同学上讲台演示：5个人，走出1个和其他4个人各握一次手，共4次；同样第二个人和剩下的4个人每人握一次手，依次，这样每个人和其他4个人各握一次手，有5个人，所以共握5x4=20即5x（5-1）=20次，又因为在握手中，甲和乙握了一次，乙和甲又握了一次，每两人握了两次，因此5个人每两人握一次共为20x=10次，即x5x(5-1)=10次。 通过同学们的共同参与活动，层层深入、循序渐进，然后用数学知识解决实际问题，构建数学模型：如果有n个人，每两人握一次手，共握手为多少次？分析：有n个人，每个人要与其他（n-1）个人各握一次手，由于甲与乙握手和乙与甲握手是同一次握手，所以全部共握手xnx(n-1)次，回过头来让大家快速计算出全班51个同学共握手次数：x51x（51-1）=1275次。由此再引导学生解决前面的问题1： 全部比赛的场数为4x7=28. 设应邀请ｘ个队，由于每两队赛一场，所以全部比赛共ｘ（ｘ－１）场。 列方程ｘ（ｘ－１）＝２８从而解决问题。为了加强学生用知识的能力和归纳问题类型的能力，举一反三，还提出如下类似的问题。 问题2：参加一次聚会的每两人都握了一次手，所有人共握手10次，有多少人参加聚会？ 问题3：一某次商品交易会上，所有参加会议的商家之间都签订了一份合同，共签订合同36份，求共有多少商家参加了交易会？ 本节课在轻松愉快的课堂气氛中完成，在游戏中总结了数学知识，构建数学模型，进一步解决实际问题，给学生留下了深刻的影响，也使我对数学源于生活又用于生活有了更深的理解，对数学的教学有了新的认识，和更多的思考。 在数学实际问题中，构建数学模能力是数学应用能力的怎样提高学生的建模能力呢?这就要求教师在平时教学中不可只展示结果,更应重视展示思维过程, 让学生以的身份,参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程,引导学生思考,。使学生体会到通过自己的取得的快乐,让其感受到数学的直观从而产生浓厚的兴趣和求知欲。学生们学习,才能出学生不断探索的欲望。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者???总之，在数学课堂上，学生是课堂的主人。在课前，教师在备课的同时还要备学生，要设计好对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生合作交流。在教学过程中，由于每个学生的知识层次不同，思考问题的方式也不同，若能组织学生间相互启发，相互讨论、学习，这对问题的解决有有很大的帮助。重难点的突破应遵循由浅入深、循序渐进的过程，尽量结合学生的实际和身边的事物，让每个学生在小组合作活动中、游戏中动手、动脑，让每个学生亲历过程，探索和获得新知识，进一步进行归纳总结。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放，对教师而言意味着专业所长，自我实现的过程。所以，在教育教学过程中，只要我们用心的思考、用心的设计每节课，那么我们在成就学生的同时也成就着自己。