改变两教一保岗位组合方式提高幼儿在园生活质量.doc

改变两教一保岗位组合方式提高幼儿在园生活质量 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中，“生活”一词频频出现，尤其在第二部分“教育内容与要求” 中，与“生活”有关的条款有十多处，粗略统计一下，我们可以将其归纳为三个方面：1、教育要使幼儿学习生活化……这是教育内容，强调选择生活。比如：“建立科学的生活常规” 、“培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯” 、“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣” 、“体验与教师、同伴共同生活的乐趣”等等。2、教育要利用生活……这是教育的途径，强调通过生活。比如：“密切结合幼儿的生活进行安全、营养和保健教育” 、“在共同生活和活动中以多种方式引导幼儿认识体验并理解基本的社会行为规则、学习自律和尊重他人” 、“幼儿社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中” 、“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行”等。3、教育为了生活——这是教育的目标，强调适应生活。比如：“在集体生活中情绪安定” 、“有基本的生活自理能力” 、“遵守日常生活中基本的社会生活准则” 、“学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题” 等。很显然，在《纲要》中幼儿的生活被重重地凸现出来。选择幼儿的生活为学习的内容，利用幼儿的生活进行学习，为了幼儿的生活而学习（因为在某种意义上只有适应生活才能发展），这是《纲要》的一个基本理念，也体现了幼儿园课程的重要特点——教育内容要生活化。综上所述，不难看出，《纲要》所指的生活教育任务，不仅仅只是重复地完成洗碗、打扫卫生、整理床铺等体力劳动，更重要的是要求保教人员不仅要关注孩子的饮食生活，还要关注生活中的教育因素，将一日生活中的每个环节都视为教育的环节。除此之外，更要关注孩子的情绪，根据幼儿的兴趣和感受，不断地调整自己的教育行为。由于保育员大多没有受过系统的幼师专业训练，受自身素质的约束，在日常工作中，他们能吃苦、干活利索，但忽视或缺乏教育机智。往往是重复性的从事本职工作较多，总结反思较少；在对幼儿实施保育的过程中包办代替较多，放手培养较少；在教师与保育员的配合中相互理解较少，埋怨计较较多等。由此可见，目前两教一保的配班模式已无法较好地完成《纲要》中对保育工作的要求。对此我园尝试将两教一保的配班模式改为三教。意在更好地落实《纲要》精神，以提高幼儿在园的生活质量，经过两年来的实践我们感触最深的是：一、岗位组合方式的变化使我们对保教结合的原则有了更深刻地理解首先三教班中同班的三位教师轮换做“保”“教”工作。同一工作不是分两类人完成，就不会出现两教一保班里“职责分明”的现象，淡化了教师与保育员的职责界限。三人地位平等，相处融洽，不再分“她的事”、“我的事”，给保教结合提供了最佳的现实环境。其次，保教结合指的是一种教育方式，而不是一种岗位组合。实现保教结合，既可以是多人的组合，又可以是个人的工作。既贯穿在一日生活中，又体现在某种活动中。随着教育改革的不断深入，我们强调的是：每一位从事幼儿教育的人员都应在自己的工作中贯彻保教结合的原则。实践证明：凡是受过正规训练的幼儿教师均能很好的胜任保育员的工作，反之，由于保育员专业素质偏低，很少有人能很好地胜任教师的工作。二、三教班能更加智慧的进行保教结合在幼儿园教育中人们常常认为教育比保育更重要，片面追求教育而忽视保育管理。强调保教结合要突出教育的时代特点，这不是说法上的花样翻新，而是要求我们以幼儿的教育质量带动幼儿总的生活质量。其中幼儿园教育质量既包括教学质量，同时也包括保育质量。因而不能把保育工作定位于简单的只满足幼儿吃好、穿好、睡好和身体好，而应根据幼儿的年龄特点和实际需要来选择保教内容，既注重幼儿的身体健康，更要注重心理健康；既注重幼儿的知识经验，也要注重幼儿的体育锻炼。就是说保育和教育不仅是结合而是融合一体，真正智慧的做到保中有教，教中有保。（一）、形成保教结合的职业特长三教班的教师要精通工作的每一个环节。幼教工作任务繁重，幼儿的吃、喝、拉、撒、睡等，事事都是课程，件件都是教育。随着“园本教研制度建设项目”在我园的推进，教师对教育的认识和行为发生着改变：留心生活中的孩子，倾心教育细节，重视薄弱环节的教育，不断完善整体教育质量，使孩子在保教方面获得平衡发展，成为我们教育的目标和教师专业成长的需要。如：在幼儿自理能力的培养上，以往保育员总嫌孩子动作慢，常能看到进餐时一边唠叨一边喂孩子；午睡起床时一边催促一边帮孩子穿衣服；玩具、教具总是发到孩子手里，代替孩子自己取放……忽视孩子自理能力的培养。而教师则不同，他们能够认识到幼儿自理能力的培养是幼儿独立性发展的前提，所以非常重视此项工作并将其作为教育内容常抓不懈。在培养幼儿自己穿、脱、叠、放衣物时，并非枯燥乏味的反复训练。小班初期，教师有目的、