13.2()垂线与斜线(下).docVIP

13.2（1）垂线与斜线 教学目标 1、了解两条直线互相垂直的概念. 2、知道过一点有且仅有一条直线垂直于已知直线，会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线. 3、了解中垂线的概念，并会用尺规作线段的中垂线. 4、培养提高学生观察、理解能力，几何语言能力、画图能力，抽象思维能力. 教学重点及难点 两直线互相垂直的有关概念，用尺规作线段的中垂线 过直线上（外）一点作已知直线的垂线 教学用具准备 多媒体、投影仪、自制的可旋转的两根木条等 教学流程设计 引入新课思考 引入新课 思考 例题分析分　 课堂小结 回家作业 教学过程设计 一、学习新课 1．概念辨析 两条直线相交只有一个交点.如图(1)，直线AB和CD相交，交点为点O，有四个小于平角的角，其中不大于直角的角叫做两条直线的夹角. （1）如果∠AOC=40°，那么∠AOC是直线AB和CD的夹角，他们的夹角大小是40°.请问还有什么角也是直线AB和CD的夹角？ （2）如果∠AOD=150°，那么直线AB和CD的夹角是几度? 如果两条直线的夹角为锐角，那么就说这两条直线互相斜交，其中一条直线叫做另一条直线的斜线. 然后教师演示自制教具，要求学生观察当一根木条绕着另一根木条旋转时的变化情况，并用数学语言进行描述. [教师应鼓励学生大胆描述自己的观察结果，并及时予以肯定.] 师：两直线相交，有两组分别相等的角，当一个角等于90°时， 其它三个角有什么变化？可能产生四个相等的角吗？如图(2)[同时演示教具] 将直线CD绕着点O旋转，当∠BOD=90°时，∠AOC、∠AOD、∠BOC是多少度？ 生：…… 师：你们的依据是什么？ 生： ……（用度量的方法；利用对顶角相等；互补的概念……学生回答过程中，只要有道理就应予以鼓励）[这里希望在感性认识的基础上进行抽象概念的教学，培养学生的抽象思维能力.] [教师引导学生归纳]两条直线互相垂直：两条直线的夹角为直角，那么就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线,它们的交点叫做垂足. “垂直”用符号“⊥”表示，读作“垂直于”，直线AB与CD垂直，写作“AB⊥CD” ⅰ）如图(2)，直线AB和CD相交，交点为O，∠BOC=90°，记为AB⊥CD，垂足为点O.“AB⊥CD”读作“AB垂直于CD”或“CD垂直于AB”. ⅱ）两条直线AB⊥CD， 垂足为点O，则∠AOC=∠AOD=∠BOC=∠BOD=90° [实现数学的三大语言：文字语言，符号语言，几何语言之间的转换，并板书以突出其重要性] 2．思考1 师：请同学们用三角尺或量角器： ⅰ）经过直线AB上一点P，画直线与已知直线AB垂直，且讨论这样的垂线有几条？ ⅱ）设这一点在直线AB外，重作上述过程. 师：经过直线AB上一点P，画直线与已知直线AB垂直，这样的垂线有几条？ 生：1条 师：经过直线AB外一点P，画直线与已知直线AB垂直，这样的垂线有几条？ 生：1条 师：谁可以为我们归纳出这个性质？ 生[教师引导学生归纳结论]：在同一平面内，经过直线外或直线上一点，有且只有一条直线与已知直线垂直. [通过学生动手操作画图，教师在巡视中及时指出、纠正学生发生的错误，训练学生以严谨的科学态度研究问题、解决问题.] 3．例题分析 师：已知线段AB，请使用已学知识使用直尺、圆规作出它的中点. 师：我请一位同学把他的做法说一下 生：⑴以点A为圆心，大于AB一半的长为半径作弧，以点B为圆心，同样长为半径作弧，两弧分别相交于点E、F； ⑵作直线EF ⑶直线EF与线段AB的交点O就是线段AB的中点. 师：请大家注意直线EF与线段AB的位置关系，∠EOF是什么角？ 生：是直角，直线EF垂直于线段AB，垂足为O. 师：过线段中点且垂直于这条线段的直线叫做这条线段的垂直平分线，简称中垂线. 师：直线EF是所作的线段AB的什么线？ 生：直线EF就是所作的线段AB的垂直平分线 师：那线段的中垂线的作法和作出线段中点的作法基本相同吗？ 生：基本相同 师：请几位同学将使用直尺、圆规作出线段AB的中垂线的作法说一下 生1：以点A为圆心，大于AB一半的长为半径作弧，以点B为圆心，同样长为半径作弧，两弧分别相交于点E、F； 生2：作直线EF 生3：直线EF就是所作的线段AB的垂直平分线. 三、巩固练习 书上P44页练习13.2（1） 四、课堂小结 师：通过这节课，你学会了什么？ 生：... 五、作业布置 练习册13.2（1） 教学设计说明 垂线是平面几何所要研究的基本内容之一，垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用.垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养